长春版六年级上册《荆公改字》第二课时说课稿

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1、各位老师：大家好！我说课的题目是《荆公改字》的第二课时，下面我就从说教材分析、说教学目标分析、说教法和学法、说教学媒体资源的选择以及教学过程等五个方面进行具体阐述。一、说教材分析这一板块的主题是推敲，包括三篇文言文，《贾岛推敲》、《荆公改字》、《欧阳定稿》。表现的是古人严谨创作、反复推敲的学习态度。《荆公改字》一文选自南宋洪迈的《容斋续笔诗词改字》卷八，主要讲的是《泊船瓜洲》一诗草稿中“春风又绿江南岸”一句，王安石改来改去，换了十多个字，最后才确定为“绿“字。课文虽然短小，所表现出的王安石字斟句酌、精益求精的炼字精神是足以让人深受感动的。课文分为王荆公的绝句《泊船

2、瓜洲》和对“春风又绿江南岸”一句的修改过程。教学中，我将紧扣版块主题，让学生理解“推敲”精神，并将其渗透于习作中。二、说教学目标分析新课标指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所顿悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。结合六年级学生特点，我设定如下教学目标：知识与技能：正确、流利地朗读课文，尝试背诵。过程与方法：1、通过自主探究合作学习方式，疏通全文，理解课文内容，体会王安石用字之妙。2、把文章改成小故事。情感态度与价值观：学习古人一丝不苟的创作态度。为了更好地完成预设的教学目标，我把理

3、解文章内容，体会王安石用字之妙作为教学重点。把将文章改写成一个小故事，体会古人一丝不苟的创作态度作为教学难点。以重点促难点，全面突破。三、说教法和学法本课是一篇文言文，《课程标准》规定，小学阶段文言文教学，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而非考察词法、句法等知识的掌握程度，基于上述，我选用了如下教学法和学法：教法：朗读感悟法，读出文言文的节奏，读出文言文的韵律，于读中感悟用字之妙。点拨法，对于学生疏通有困难的地方予以点拨。评价激励法。学法：讨论交流法：让学生结合工具书自主交流悟出文章的大意。情境朗读法，通过启发激励，让学生

4、读出一个一丝不苟的王安石，一个精益求精的王安石。想象质疑法，充分发挥学生个性，让学生敢于想象、敢于质疑。四、说教学媒体资源的选择本课教学中，我将利用工具书、多媒体课件、人物图片等教学资源，以助于学生更好地理解本文。五、说教学过程由于本课是《荆公改字》的第二课时，学生对文本有了一定地把握，故本课我设置了“板书课题，总体回顾；共讨学法，再现文章内容；交流汇报，悟字之妙；创新课堂，故事演练；拓展延伸，情感升华”五个环节。（一）、板书课题，总体回顾本环节中，学生将齐读课题，回答王荆公是谁？改的是哪个字？为什么要改呢？通过以上问题，让学生自然走入文本区品味用字之妙。（二）共

5、讨学法，再现文章内容出示荆公改字的原文让学生去读，读的过程中对个别断句处教师进行相机指导。力求让学生读出文言文的节奏与韵律。由于文言文语言不像现代文那样通俗易懂，我将与学生共讨如何再现文言文内容的方法，进而总结出来，出示在幻灯片上，让学生结合上述方法，去疏通文章内容，有疑难出我将予以启发和点拨。再现文章内容后，让学生结合文章脉络尝试背诵。此环节设计，充分尊重了学生的个性，尊重了学生的主体地位，培养了学生的思考能力、实践能力、合作能力。（三）交流汇报，悟字之妙基于上一环节对文章大意的疏通，学生已于无形当中感受到了王安石那一丝不苟、精益求精的精神。这一环节，将结合课后

6、思考与交流部分第三题与学生共同讨论，为什么用“绿”字，绿字好在哪里？设计此环节，旨在激发学生的创新能力和独立思考能力，只要学生言之有理都讲予以鼓励性评价。（四）创新思维，故事演练中央教科所张若田先生就曾说过，写，是语文教学的应有之义，语文教学，一手抓读，一手抓写，如此而已。因此在这一环节，我设计了故事改编这一内容。鼓励学生在尊重原文内容的基础上，大胆的展开想象，把荆公改字改写成一个生动的现代文小故事。这样设计既提高了学生的阅读能力，又发展了学生的思维；既注重了积累感悟，又注重了实践运用，使学生的语文素养得以提高。（五）拓展延伸，情感升华通过课下的搜集，这一环节，我

7、将鼓励学生说一些关于推敲的小故事或者名言、诗句等，让学生进一步体会文人那种一丝不苟、精益求精的创作态度。最后，将这种推敲精神渗透于习作中，号召学生在习作中也应采取反复推敲反复研读的学习态度。本文的板书设计我力求简单明了并能反应文章主旨，板书王安石所在的字，最后始定为“绿”字，和学生一起总结出古人那种一丝不苟，精益求精的精神，相机板书。总之，本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动，我设想能实现本节课的教学目标，使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来，理解文意，感悟古人那种严肃认真，精益求精的创作态度。以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师

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