西师大版数学六上《分数除法》（第2课时）教学设计

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1、分数除法第2课时教学内容　　教科书第43页例2：分数除以整数。教学目标　　1.在具体情境中理解分数除以整数的意义，利用已有知识理解和探索分数除以整数的算理和算法。　　2.通过实践运用，选择合理的方法正确计算分数除以整数。　　3.进一步培养学生的分析判断能力和实践运用能力。教学重点　　探索分数除以整数的计算方法。教学过程一、情境引入　　1.课件播放一段学生大扫除的画面。　　出示：将操场的45平均分给六年级两个班打扫。　　2.根据这一条件，你能提出哪些数学问题？　　(1)选择学生的问题板书：每个班打扫这个操场的几分之几？(若学生没有提出，则

2、由★教师提出)　　(2)根据这个问题，列出算式。(45÷2)二、自主探究、交流方法　　1.想一想，你能利用什么方法解答45÷2？(独立思考解决，全班交流方法)　　2.交流解决方法，并说明理由。　　预计学生的方法主要会有：　　①将45化成小数0.8，用0.8÷2=0.4，0.4即为25。　　②45÷2=4÷25=25。　　③45÷2可以看作将4个15平均分成2份，每一份就是2个15，即25。　　……　　3.引导学生对使用的算法算理进行深入分析。　　(1)第①种方法中的0.8是怎样得到的？0.4怎样得到25的？　　引导学生思考分数与除法的关

3、系得出：45=4÷5=0.8；0.4是一位小数，化成分数分母为10，即410，化简后得到25。　　(2)第②种方法根据分数乘法得到启示：用分子除以分子后的结果作分子、分母除以分母后的结果作分母。由于2可以看作是分母是1的分数，而任何数除以1都得原数，所以过程省略不写。　　4.针对以上算法，你还有什么疑问？　　(若学生有问：如果分数不能化成有限小数怎么办？分子除以分子除不尽怎么办？面对这些问题，就顺势引入新问题“将操场的45平均分给六年级三个班，每班打扫它的几分之几？”)　　5.如果没有疑问，那就请同学们选择合适的方法解决“将操场的45平

4、均分给六年级三个班，每班打扫它的几分之几？”　　(1)先试一试用刚才的方法解决，看看有什么问题？　　(用以上三种方法都出现了在解决过程中除不尽的情况)　　(2)独立思考：怎样解答这道题？　　提示：可借助画图的来理解，寻找解决方法。　　(3)引导学生交流方法，分析算理。(若学生无法使用以下方法，教师可加以指导)　　预计学生的算法大概有：　　第①种方法：45÷3=4÷5÷3=4÷(5×3)=415　　第②种方法：根据分数的基本性质将45分子分母同时扩大，使分子能被3整除。　　45÷3=12÷315=415　　第③种方法：45÷3=45×13

5、=415(加深学生对这种方法的理解，可用图来说明)　　课件演示13的形成过程。　　把45平均分成3份，求其中的一份，就是求45的13。　　(4)再对比45÷3=45×13两个算式，有什么异同？(被除数没变，除号变乘号、除数变成它的倒数)　　(5)第③种方法是否对于所有的分数除以整数都能用？用这个方法解答刚才的45÷2，验证其结果。　　(6)通过验证，你能否对第③种方法进行总结吗？　　引导学生进行小结：分数除以整数(0除外)等于分数乘这个整数的倒数。　　这是运用转换的方法将分数除法转换成分数乘法来解答。　　6.对比刚才的不同解答方法，说说

6、你最喜欢哪种方法，你认为哪种方法最方便又实用？三、拓展练习，熟练运用　　1.对口令：一人任意说一个分数除以整数的算式，另一人将它转换成相对应的乘法。　　2.完成教科书第44页试一试。　　3.课件出示教科书第45页课堂活动第2题：议一议，下面说法对吗？　　(1)分数除以整数(0除外)，商一定小于被除数。　　(2)因为0.25×4=1，所以0.25和4互为倒数。　　(3)1除以一个整数(0除外)，商就是这个整数的倒数。　　(4)如果a不等于0，那么13÷a=13a。   　　要求学生说出判断的根据或举例说明。四、总结　　今天我们对什么知识进

7、行了探究？怎样计算分数除以整数？