2015春鄂教版小学语文一年级下册教学计划与进度

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1、班级：姓名：：可爱的 除了宇宙, 最可爱的只有孩子。. 和他说话不必思索, 态度不必矜持。. 抬起头来说笑, 低下头去弄水。. 任你深思也好。. 微讴也好; 驴背上, 山门下, 偶一回头望时, 总是活泼泼的, 笑嘻嘻的。.单元课目课目课目第一单元拼音1识字（一）2四季歌3滑滑梯4有趣的作业古诗诵读悯农◎语文乐园（一）第二单元课文1不懂就要问2梅兰芳3三只小板凳古诗诵读春晓◎语文乐园（二）第三单元4识字（二）5小画眉6明天再练吧找梦古诗诵读咏柳◎语文乐园（三）第四单元7风8我爱门前的小池塘9绿娃娃古诗诵读绝句◎语文乐园（四）第五单元10识字（三

2、）11鞋12献给妈妈的诗古诗诵读今天我很忙古诗诵读春游湖◎语文乐园（五）第六单元13科学家的问题14金色的草地15小花猫找汗古诗诵读马诗◎语文乐园（六）第七单元13识字（四）14李子核15九色鹿迷路的小鸭子古诗诵读宿新市徐公店◎语文乐园（七）第八单元13白云飘14奇妙的桥15糖果雨古诗诵读芙蓉楼送辛渐◎语文乐园（八）单元课目时间备注第一单元春晓、四季的歌、语文乐园滑滑梯、有趣的作业、口语交际第二单元咏柳、识字（一）、不懂就要问、语文乐园梅兰芳学艺、三只小板凳、口语交际、综合性学习第三单元赠汪伦、明天再练吧、语文乐园小画眉、找梦、口语交际第四单

3、元识字（二）、绝句、风、语文乐园、我爱门前的小池塘、绿娃娃、口语交际、综合性学习第五单元春游湖、鞋、语文乐园献给妈妈的诗、今天我很忙、口语交际第六单元识字（三）、马诗、科学家的问题、口语交际金色的草地、小花猫找汗、语文乐园（六）、综合性学习第七单元宿新市徐公店、李子核、语文乐园（七）九色鹿、迷路的小鸭子、口语交际第八单元识字（四）、白云飘、芙蓉楼送辛渐、综合性学习奇妙的桥、糖果雨、语文乐园（八）、口语交际（一）下教学建议教师要认真研读教材，从整体上准确把握教材的编写意图，创造性地使用教材，既符合教材的编写意图，又不拘泥于教材。一、识字写字教学

4、识字是写字和阅读的基础，也是第一学段语文教学的重点。在识字的同时，要认识60个常用偏旁。要求学会的字，要读准字音，认清字型，了解词语在语言环境中的意思，并能正确的书写。写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的有效手段。本教师不仅要从整体上引导学生感受、欣赏汉字的美，而且要让学生主动去观察字的间架结构，注意每个部件之间的高矮、宽窄、疏密，以及部件之间的争、让、穿、插，必要时可以边讲解边示范。二、阅读教学阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是师生通过文本和自然，和历史，和显示，和生命之间真诚对话的过程，是一种灵动的充满了诗意的精神文化生活，

5、而教师是学生与文本之间对话的终结与桥梁，因此，教师要凭借着自己的专业素养、文化积淀、人生经历和人生感悟，首先与文本进行心与心的对话，然后，再根据文本的特点，结合学生的生活体验，和他们一起共同走进文本，进行真正意义的对话。由此看来，教师对文本的前阅读就显得尤为重要。研读教材，研读学生是教师进行阅读教学的前提。阅读教学中，师生与文本之间的对话的主要途径就是朗读。在学生读正确、读流利的基础上，指导学生通过朗读抒发内心的情感。这种情感不是通过教师的分析、讲解让学生体会到的，而是引导学生在读总理解、读中感悟、读中体验、读中抒发，自读自悟到的。教学中，要

6、珍视学生个人的阅读体验，给学生质疑问难的机会，给学生充分发表自己见解的机会。教师还要重视课外阅读的指导，引导学生选择优秀的读物，并且为他们提供交流课外阅读成果的机会。三、写话教学写话教学的重点在于鼓励学生尝试运用在阅读和生活中学到的的词句写话，并让他们从中获得乐趣。教师要鼓励学生大胆地自由地表达，要紧密联系学生的显示生活，创设话题情景。激发学生写话的兴趣。四、口语交际的教学“口语交际”的核心是交际。本册教材为口语交际提供了话题和示范性材料，努力将口语交际的活动置于真实的生活情景中。教师要凭借教材的优势，充分利用话题，密切结合学生的生活，创设真

7、实的交际情景。交际过程中，教师要充分利用教材中提供的示范性材料，规范学生的口头语言。要面向全体学生，把任务落实到每一位学生的身上，活动的形式可以不拘一格，同桌之间、小组之间、分角色表演等，加强学生参与的意识，让学生真正的成为交际的主体。“口语交际”不应该只局限于课堂教学，还应该引导学生在日常生活中主动进行口语交际，不断提高口语交际的能力。一、综合性学习的教学语文综合性的学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写的能力的整体发展，语文学科与其他学科的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。本册教科书编排的4次综合性学习都体现了这些特点。在语文综合性

8、学习中，要以语文为主，以学习语文为出发点，运用各种资源，开展跨学科活动和教学，。只有这样，才能显示综合性学习在语文教学中的作用，也只有这样，才能是用语文学科的工具性