华师大版历史高一上《王权与教权》word教案

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1、第十四课王权与教权一教学目标（一）知识与技能1知道加洛林王朝建立，丕平献土和查理加冕称帝等西欧王权与教权互相利用，互为依存的重要史实；知道卡诺沙觐见阿维尼翁之囚等王权与教权互相斗争的典型史实。2理解西欧以教权与王权的互相利用，互为依存为基本特点的统治形式形成的原因和过程。3理解西欧教权与王权互相斗争，力量此消彼长的历史原因和发展趋势。（二）过程与方法掌握从图片历史文献中解读历史信息的方法；学习通过典型事例透视社会基本状况的方法。（三）情感态度价值观“君权神授”等都是为维护封建统治需要而制造的理论

2、依据，历史地认识它的本质和局限性。二课前准备（一）布置预习（二）其他三时间：一课时。四课程经历（一）加洛林王朝与教会1、加重设疑导自学；朗读；直线解读或互动：P56——所有大字部分。（教学策略与目的：通过设疑、梳理导读引起学生的思维活动，以提高自学过程中的主体意识和积极性，但是自学只能使学生知道大概内容，同时可能产生更多地问题。对划直线内容的解读，用以满足学生对问题的深入探索；而互动的目的，既包括把对于问题的探索进一步引向深入，还含有对部分游离于课程过程之外的学生进行提醒或敦促的目的。总之企图在

3、“直线解读或互动”的过程中，在完成对本部分知识点的教学的基础上，最大限度地完成帮助学生拓展视野的教学任务，也就是说，一些课外的辅助性知识，在这一过程中应尽可能的渗入。）2、曲线设疑导自学引互动：P56——“知识链接”互动：P56——“读图学史”。（二）卡诺沙觐见1、曲线设疑和PPT设疑导自学；朗读；直线解读或互动：P57——2；PPT——“王权与教权的对抗”。（教学策略和目的：通过设疑引起学生的思维活动，以提高自学过程中的主体意识和积极性，但是自学只能使学生知道大概内容，同时可能产生更多地问题。

4、通过朗读，让学生有一个冷静思索的小过程。对划直线内容的解读，用以满足学生对问题的深入探索；而互动的目的，既包括把对于问题的探索进一步引向深入，还含有对部分游离于课程过程之外的学生进行提醒或敦促的目的。2、互动：P57——“文献选读”（教学目的：增进对上一个过程中的教学内容的感性认识。）3、曲线设疑导自学；朗读；直线解读或互动：P58——1、3。（教学目的：通过设疑引起学生的思维活动，以提高自学过程中的主体意识和积极性，但是自学只能使学生知道大概内容，同时可能产生更多地问题。通过朗读，让学生有一个

5、冷静思索的小过程。对划直线内容的解读，用以满足学生对问题的深入探索；而互动的目的，既包括把对于问题的探索进一步引向深入，还含有对部分游离于课程过程之外的学生进行提醒或敦促的目的。（三）阿维尼翁之囚1、曲线设疑导自学；朗读；相关链接；直线解读：P58——4。1、PPT互动；曲线设疑导自学；朗读；直线解读或互动：P58——倒1；P59——1；PPT——“阿维尼翁之囚”。（二）互动：P59——探索与争鸣五、小结六、布置作业（PPT——作业辅导）七、课后反思。考点：（1）加洛林王朝与教会：西欧王权与教权

6、互相利用，互为依存的重要史实及其主要影响（2）卡诺莎觐见：卡诺莎觐见及其主要影响（3）阿维尼翁之囚：阿维尼翁之囚及其主要影响考点：（1）加洛林王朝与教会：西欧王权与教权互相利用，互为依存的重要史实及其主要影响（A）（2）卡诺莎觐见：卡诺莎觐见及其主要影响（A）（3）阿维尼翁之囚：阿维尼翁之囚及其主要影响（A）王权与教权关系时间背景重大事件影响相互依存、相互斗争互为利用互为依存5至11世纪王权期望为自己的统治披上合法的外衣，强化王权；教会为获得国家的大力扶持，以发展和壮大自己的势力克洛维皈依基督教

7、丕平篡权教皇开始干预世俗君主的废立；丕平献土奠定了教皇国的基础，并使罗马教会掌握了世俗权力查理加冕称帝体现了“君权神授”的古老原则，教权和王权各有所得相互斗争教权高于王权11至13世纪教会势力的膨胀；王权的衰弱。教会在涉足世俗事务的同时，竭力抵制王权和其他势力干涉教会事物，强调教权之上。王权则企图继续加强对本国教会的控制，以限制教会势力扩张。卡诺莎觐见：德皇亨利四世与教皇格里高利七世的主教授职权之争。迫于国内形势，前者赴卡诺莎城堡向后者俯首屈服。后者同意恢复前者教籍和统治权教皇当时完全摆脱了世俗

8、君主的控制，具备了与之抗衡的能力相互斗争王权上升教权衰微13世纪末以后13世纪末，十字军运动失败导致教权衰弱；商品经济的发展和市民阶层的支持，王权加强阿维尼翁之囚：1309年，在菲力四世的压力下，新教皇将教廷从罗马移至法国南部小镇阿维尼翁，教皇事实上成了法国国王的人质。教权由盛转衰，各地教会依附世俗政权。