多角度解释概念--浅析高中物理概念的教与学

《多角度解释概念--浅析高中物理概念的教与学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、多角度解释概念浅析高中物理概念的教与学高中物理的学习过程在很大程度上，也就是概念的理解和把握的过程，只有正确掌握了物理概念，才能真正掌握和运用物理相关规律，在物理概念清晰明了的基础上，物理知识才能得到进一步深化和提高，是正确理解和掌握物理规律的基础。不可否认，物理概念有一定的抽象性，对于大部分学生而言，在理解和把握上有一定的难度，作为教师，如何使学生能够正确理解，作为学生，应该怎样理解呢？下面就笔者在教学工作中的经验谈一下自己粗浅的认识。一、揭示概念的本质特征概念是对客观事物本质属性的抽象和概括，要正确地理解概念，就必须

2、引导学生找出概念的本质属性，让学生真正理解概念的内涵和外延，从而正确地掌握概念，切不可只进行文字说明，让学生死记硬背。例如，“质点”这一概念的教学，我们一般强调的是只有质量，没有大小的概念，学生在学习中，往往拿生活中具体的物质来和“质点”做对比，单纯认为质点就是体积非常小，密度非常大的物体，这当然是极具片面性的。教师在此基础上还要对学生讲清楚，“质点”只是一种理想化的模型，是为了研究问题的方便而假定的一种思考方法，而不存在“大”和“小”之分。太阳和地球之间的距离相比较，地球和太阳的体积是非常大的，但是和它们之间的距离相比

3、较，就显得微不足道了，此时的太阳和地球就可以作为“质点”来考虑了。当然，地球和太阳绝对不是质量非常小，密度非常大的物体，从而使学生对于质点的认识有一个清晰的印象。二、多角度阐述物理概念，可以深化学生对概念的理解。物理概念是可以从不同角度定义的，但教科书往往只从正面以单一方式叙述，教师倘若只是机械地照本宣科，会使学生对概念的理解有片面性，缺乏立体感。如果教师在讲概念时，能够从正面、反面、侧面等方面多角度地去剖析、阐述，定可深化学生对概念的理解。例如，在讲解“加速度”这一概念时，学生对于加速度的理解各式各样，但能够全面理解的

4、并不多，除按教科书的叙述外，针对不同学生的不同状况，还可从这几方面进行阐述：加速度是描述速度变化快慢地物理量，解决了一部分学生对速度和加速度的思路的混淆；是单位时间内速度的变化量；是速度对时间的变化率，进一步从量上给出了加速度的确切表达；其大小等于合外力与物体质量的比值，指出了力与加速度的紧密联系；是物体运动状态发生变化的标志等等。三、通过对比进行概念辨析有些物理概念，既有表面上相似的一面，又有本质不同的一面。如果在教学中能够引导学生对概念进行对比分析，就可以深化学生对概念的理解，起到防止混淆的作用。例如，对“分子间的作

5、用力”的辨析，分子间的斥力和引力是同时增大和减小的，并非在大于平衡位置时只有引力而无斥力，也不是在小于平衡位置时只有斥力而无引力。在教材中提到分子间的作用力和弹簧的相似之处。这有助于学生对于力的总体表现的把握，但是对于引力和斥力的变化，弹簧就不能全面的反映。只有通过既抓住它们之间的相同点，又能够清晰指出它们之间的不同点，才能使学生对于分子间作用力的概念有一个准确的把握，而不是说到分子力，就立刻联想到弹簧一样。四、引导学生正确区分定义式和导出式物理概念的定量描述是通过数学公式来实现的，我们常称之为定义式。例如，电场强度用B

6、＝F/IL，电容用C＝Q/U，电势用U＝ε/q等等。但从这些定义式往往导出另一些公式来，例如，E＝KQ/r，C＝εs/d等，在教学中，若能引导学生，对这些定义式和导出式进行辨析，弄清它们的适用条件，对概念的理解和掌握是大有好处的。五、通过解题训练强化物理概念在实际教学中，我们常常设计一组选择题或判断题，通过解题训练，加深强化学生对物理概念的理解和掌握。例如，“布朗运动”这一概念的教学，我们可以设计下列一组判断题供学生分析判断：①布朗运动就是分子的无规则运动；②布朗运动是由于外界温度、气压、地震等因素造成的；③布朗运动反映

7、了分子的无规则运动；④固体颗粒越大，布朗运动就越显著。通过这道题，对于布朗运动概念的把握就能够产生出乎意料的效果。总之，针对不同的物理概念，作为教师，通过不同的讲解方法，多层面地加以引导和深化，能够使抽象的物理概念，在学生头脑中得到一个比较清晰、全面的认识，从而给他们物理的学习起到夯实基础的效果。例谈生物学概念教学有效性方法[摘要]：通过生物学概念教学案例分析，形成了模型方法、概念图方法、修辞方法、语法分析方法四种生物概念教学方法，以期提高有效性。[关键词]：例谈生物学概念、教学有效性方法概念反映的是事物的本质属性，是人

8、们对事物本质属性的反映。生物学概念是生物学现象，生理过程和生命规律的高度概括，正确理解概念是掌握生物基本知识和基本技能的基石。能否充分理解和正确运用生物学概念，直接关系到教材中重点知识的掌握和难点知识的突破，直接影响学生对生物学现象的判断和推理。通过教学实践，笔者对生物学概念教学案例进行了整理，有一些心得，形成以下文