2016高中人教b版数学必修四第2章《平面向量向量的概念》教学设计

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1、1．向量概念的形成1．1让学生感受引入概念的必要性引子：生：去录播室怎么走？师：出了楼门走50米就到了．意图：向量概念不是凭空产生的．用这一简单、直观例子中的“位移不仅有大小，而且有方向”，让学生感受“既有大小又有方向的量”的客观存在，自然引出学习内容．问题1你能否再举出一些既有方向，又有大小的量？意图：激活学生的已有相关经验．（学生能容易地举出重力、浮力、作用力等物理中学过的量．）追问：生活中有没有只有大小，没有方向的量？请你举例．意图：形成区别不同量的必要性．（学生所举的例子有年龄、身高、面积等．）概念抽

2、象需要典型丰富的实例．让学生举例可以观察到他们对概念属性的领悟，形成对概念的初步认识，为进一步抽象概括做准备．T：由同学们的举例可见，现实中有的量只有大小没有方向，有的量既有大小又有方向．类似于从一支笔、一本书、一棵树……中抽象出只有大小的数量1，数学中对位移、力……这些既有大小又有方向的量进行抽象，就形成一种新的量——向量（板书概念）．演练回馈一【概念辨析】1、身高是一个向量（）2、温度含零上和零下温度，所以温度是向量（）3、坐标平面上的x轴和y轴都是向量（）4、有人说，由于海平面以上的高度（海拔）用正数表

3、示，海平面以下的高度用负数表示，所以海拔也是向量，你认为对吗？1．2向量的几何表示问题2数学中，定义概念后，通常要用符号表示它．怎样把你所举例子中的向量表示出来呢？意图：让学生先尝试向量的表示方法，自觉接受用带有箭头的线段（有向线段）来表示向量．T：看来大家都认为用带箭头的线段表示向量比较好．在初中，常用AB，CD，a，b，c等表示线段．现在，我们加上箭头，用，，，，等表示向量．以前AB与BA表示同一线段，现在和表示同一向量吗？为什么？S：不．向量和起点、终点正好相反．T：对，方向是向量的本质属性之一．向量的

4、另一本质属性是大小，我们用

5、

6、表示，称为向量的模．同样，用

7、

8、来表示向量的模．因为向量有大小和方向两个要素，只用代数形式或几何形式是无法确定的，必须两者结合．思考：既然向量可以用有向线段表示，那么向量是否就是有向线段？1．3零向量与单位向量T：现在，我们已经建立了一个向量的集合．就象每个人都有名字一样，这个集合中的每一个向量都有了名称．那么问题3你认为在所有向量组成的集合中，哪些向量较特殊？意图：引导学生学会观察一组对象．面对一组对象，首先注意特殊对象是自然的．（学生普遍认为零向量、单位向量是特殊的．）T：大

9、家为什么认为它们最特殊？你们是怎么想的？意图：挖掘结果背后的思维过程．企图引导学生把向量集合与实数集类比．（课堂中，学生从长度这个角度进行了解释，认为零向量的长度是0，单位向量的长度是1，最为特殊．这表明他们已经在把向量集与实数集作类比．从实数集的认知经验出发，自然会想到零向量、单位向量的特殊性．）T：是的．类比实数的学习经验有利于向量的学习．在实数中，0是数的正负分界点，有0就可定义相反数；1是“单位”，作用很大．对实数的研究经验告诉我们，“引进一个新的数就要研究它的运算；引进一种运算就要研究运算律”．可以

10、预见，引进向量就要研究向量的运算，进而就要研究相应的运算律或运算法则．所以，对于向量，还有许多内容等待我们去研究．2．相等向量、平行向量、共线向量、相反向量概念的形成问题例2观察图1中的正六边形ABCDEF．给图中的一些线段加上箭头表示向量，并说说你所标注的向量之间的关系．（举例）意图：不是先给出相等向量、平行向量、共线向量、相反向量的定义，再做练习巩固，而是让学生参与概念的定义过程，使概念成为学生观察、归纳、概括之后的自然产物．留给学生足够的时间，并提出问题5，组织学生交流．问题5你是怎样研究的？比如，你画

11、了哪几个向量？你认为它们有怎样的关系？意图：不仅关注结果，更要关注过程．尤其要挖掘学生用向量概念思维的过程．（课堂中，有的学生首先关注大小；有的学生首先画出向量与，认为它们长度相等且方向相同，是相等的向量；也有学生首先画出向量与，认为它们是共线的向量；等．教师适时介入，解释数学中的向量是自由向量，可以平移，因此，与也称为共线向量．“平行向量”的产生比较顺利，但“相反向量”的产生有困难，其间还类比了“相反数”．）归纳得到：（1）从“方向”角度看，有方向相同或相反，就是平行向量，记为∥；（2）从“长度”角度看，有

12、模相等的向量，

13、

14、=

15、

16、；（3）既关注方向，又关注长度，有相等向量=，相反向量=－．T：我们规定：零向量与任意向量都平行，即∥．问题6由相等向量的概念知道，向量完全由它的方向和模确定．由此，你能说说数学中的向量与物理中的矢量的异同吗？另外，向量的平行、共线与线段的平行、共线有什么联系与区别？意图：让学生注意把向量概念与物理背景、几何背景明确区分，真正抓住向量的本质特征，完成“数学化”的过程．3．阅读