2012鲁教版七上《石壕吏》word导学案

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1、《石壕吏》导学案学习目标1、在多层次的朗读中梳理情节，深入理解课文2、体味语言背后潜藏的战乱之苦、家国之痛3、感受诗歌中忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀学习重难点重点：在寻读战乱之苦、体味重点词句的基础上有情有味地读诗歌，理解一个苦命的家庭，一个苦难的时代，一个苦闷的灵魂难点：感受杜甫忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀学习时数：1课时资料链接：公元758年，为平息“安史之乱”，朝廷派郭子仪、李光弼等九位节度使，率二十万大军包围了安禄山的儿子安庆绪所占的邺城，胜利在望。第二年春，由于指挥不统一，被史思明的援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以

2、西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。这时，我国古代现实主义诗人杜甫正好由洛阳经过潼关，他历经了“安史之乱”，真切地感受到老百姓的疾苦，看到官差疯狂拉丁，百姓流离失所，家破人亡，城镇成墟，白骨遍野，写下了著名“三吏”《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》、“三别”《新婚别》《垂老别》《无家别》。《石壕吏》是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活，表达了作者对民生疾苦的同情，对朝庭无能黑暗的批判，是杜甫现实主义诗歌的代表作。杜甫(712～770)唐代诗人。字子美。祖籍襄阳（今属湖北），生于河南巩县。由于他在长安时一度住在城南少陵

3、附近，自称少陵野老，后世又称他为杜少陵、杜工部。杜甫的诗被称为“诗史”。可是作为“诗史”的杜诗并不是客观的叙事,用诗体去写历史,而是在深刻反映现实的同时，还通过独特的风格表达出作者的心情。学习过程：一、导入新课同学们，如果你真正关注过唐朝历史，安史之乱这四个字一定会刺痛你的眼睛因为那是一场生灵涂炭、哀鸿遍野的战乱，那是一个浸泡眼泪、铺满鲜血的时代在这个苦难的时代里，唐代现实主义诗人杜甫用记录历史的真实笔录，用忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀写下了著名的三吏、三别，我们今天要来学习杜甫的三吏、三别中流传最广的一篇——《石壕吏》二、明确目标任务，

4、自主学习。（一）走近杜甫杜甫：字，自号，，等，（朝代）大诗人，世称，现实主义诗人，世称杜工部、杜拾遗，他写的诗歌又被称作，代表作“三吏”“三别”（二）字正腔圆地读诗1、学生大声读课文2、朗读指导（1）读准字音：逾（）邺（）戍（）妪（）衰（）咽（）看（）（2）读出音长：可以按古人的读法，读一二声时稍稍拉长，读三四声时相对短促比如：暮（mù）投（tóu）石（shí）壕（háo）村（cūn）有（yǒu）吏（lì）夜（yè）捉（zhuō）人（rén）（3）试读课文一、二段：读准字音、读出音长、读出节奏3、字正腔圆地齐读课文（三）、有板有眼地读诗1

5、、读诗，思考：这篇课文写了哪些人物？主角是谁？2、选择你最感兴趣的两个人物，给文中人物设计一份出场简历。过渡：历史，就是一串串真实的故事，杜甫是编剧，我们也可以作导演，如果你是导演，请选择你最感兴趣的两个人物，设计一份出场简历表人物出场简历表文中人物出场时间出场道具主要事件或关键动作老妇夜拐杖看、啼、致词3、梳理故事情节：4、齐读诗歌，想一想：这篇课文讲了一个怎样的故事？（四）、有情有味地读诗1、如果让你来导演这场历史悲剧，你准备用哪个字来概括文中人物的遭遇？为什么？2、如果让你来导演这场历史悲剧，你最想表现哪个人物的苦？你从课文哪些地方

6、读到他(她)的苦？3、品读老妇之苦（点拨：可以从家庭、命运、生活等方面去品读）（1）苦难的家庭（2）无奈的命运（3）困窘的生活4、品“苦”延伸（提示：除了看出老妇的苦，还能看到谁的苦？）（1）老翁之苦，没有保障的性命之忧（2）杜甫之苦：复杂矛盾的苦闷灵魂①咬文嚼字品“苦闷”“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，如字好在哪里？②富有创见悟“苦闷”有人说，杜甫耳闻悲剧发生却一直躲着不出来，对石壕吏的暴行也始终保持沉默，实在愧对“诗圣”的称号？你赞同这个观点吗？为什么？（3）官吏之苦：无可奈何的为虎作伥五、课堂检测：用原文回答问题。（1）说明兵役之苛酷：

7、________________（2）说明战争之惨烈：________________（3）说明战争破坏严重：________________（4）表现老妇丧子的悲痛和含悲度日：________________六、结束语读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读懂了“诗史”的含义；读杜甫，要读到悲天悯人、忧患苍生的情怀，你才真正读懂了“诗圣”的份量！同学们，让我们带着对课文、对杜甫的理解，再一次齐读课文。七、作业布置：1、背诵课文。2、续写《石壕吏》或改写成白话文。