2013人教版必修一《运动快慢的描述──速度》word教案

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1、§1.3运动快慢的描述速度(2课时)一、教学目标(三维)1、知识与技能(1)正确理解速度的概念,知道速度是表示物体运动快慢的物理量,知道速度的定义(2)明确速度是矢量,知道速度的单位,了解生活实际中的某些直线运动的速度的大小的数据(3)理解平均速度、瞬时速度的概念以及区别,会用平均速度的公式解决一些简单问题(4)知道瞬时速度的概念,知道速度和速率的区别2、过程与方法(1)比值定义法是物理学中经常采用的方法,学生在学生过程中掌握用数学工具描述物理量之间的关系的方法(2)培养学生的迁移类推能力,抽象思维能力3、情感态度与价值观由简单的问题逐步把思维迁

2、移到复杂方向,培养学生认识事物的规律,由简单到复杂。二、设计思路通过和初中的知识比较,区分并加深对速度的理解,按照位移-速度-平均速度-瞬时速度-速度和速率的顺序递进教学,矢量性和比较教学是这节课的主线结合实际生活中的例子,给学生感性的认识,可以增加学生学习的兴趣学生回答问题时,答案要加以修正,引导学生向正确的答案和科学的学习、研究方法努力三、教学重点和难点1.教学重点及其教学策略:重点:速度、平均速度与瞬时速度的概念及其区别教学策略:通过实例分析来加深理解2.教学难点及其教学策略:难点:怎样由平均速度引出瞬时速度;平均速度、速度的“初中”教学策

3、略:通过数学上微元法的思想来推导和加深学生的理解,同时可以为后面的类似的问题埋下伏笔四、教学资源充分利用现代化教学技术,通过多媒体课件,形象地再现物体运动的情况;挂图、实物投影五、板书设计§1.3运动快慢的描述速度1、坐标与坐标的变化量2、速度(v)(1)物理意义:速度是表示运动的快慢、运动方向的物理量(2)定义:等于位移跟发生这段位移所用时间的比值(3)表达式:(SI中,单位为m/s)1m/s=3.6km/h(让学生推导过);cm/s、km/h(4)速度是矢量:速度的方向就是物体运动的方向3、平均速度、瞬时速度(1)平均速度:描述物体在某段时间

4、(位移)内的平均的运动的快慢,是矢量;(2)瞬时速度:运动的物体在(经过)某一时刻(或某一位置)的速度,是矢量(3)平均速度与平均速率的区别(难点):前者位移与时间比值,矢量;后者路程除时间,标量4、速度和速率(1)速率是物体瞬时速度的大小,是标量(2)速度是矢量六、教学设计教师活动学生活动一、引入新课问:步行的人、骑自行车的人、汽车都在笔直的马路上运动,它们的运动有什么不同?问:匀速运动的火车和汽车。火车30分钟行驶了20千米,汽车5分钟行驶了3千米。火车和汽车哪个运动得快?(让学生通过计算回答。)这节课来学习运动快慢的描述学生回答:运动的快慢

5、不同。x/km学生通过计算回答:火车运动的快。二、新课教学1、探究运动快慢的描述速度、平均速度、瞬时速度提问:几个物体作匀速直线运动时,用什么方法比较它们的运动快慢?老师:那运动物体所走的位移,所用的时间都不一样,又如何比较其快慢呢?老师:对,这就是用来表示快慢的物理量——速度,在初中时同学就接触过这个概念,那同学回忆一下,仔细比较一下有哪些地方有了侧重,有所加深。板书:速度是表示运动的快慢的物理量,它等于位移跟发生这段位移所用时间的比值。用表示。师:由速度的定义式中可看出,在国际单位制中v的单位及符号、常用单位及符号?思考1:据,有人说跟成正比

6、,正确吗?你认为如何?指出:这是通过比值法来定义的物理量,v跟、无关,不能从纯数学角度来理解,有自己物理意义,但可用它来求解匀速运动物体的速度大小。类似的有初中学过的密度。思考2:两辆汽车从某地出发,速度都是20m/s,他们的运动情况完全相同吗?思考3:那速度是矢量还是标量?体会:速度仅指出大小是不够的,还必须具有方向。强调:速度的矢量性。这就是why用位移而不是用路程的原因板书:速度的方向就是物体运动的方向。学生1:同样长短的位移,看谁用的时间少。学生2:那比较谁通过的位移大。学生3:单位时间内的位移来比较(即刚才的问题),就找到了比较的统一标

7、准。学生:初中的速度的定义是:速度等于路程除以时间。区别在于一个是路程,一个是位移,而且现在是用比值法定义。引导学生得出:在国际单位制中v的单位由位移和时间共同决定,是米每秒,符号为m/s或m·s—1,常用单位还有km/h、cm/s等。马赫也是速度单位学生回答不准确,老师引导通过实例及初中学过的知识来帮助理解速度。学生:不相同(可能是背道而驰!!),因为它们的运动方向可能不一样。速度是矢量,因为位移是矢量,由可知速度应该是矢量。学生:位移、速度都是矢量。教师活动学生活动2、平均速度在匀速直线运动中,运动快慢都是一样的,即是恒定的。那么在变速直线运

8、动,运动快慢是不一样的,即v是不相等的,那又如何描述物体运动的快慢呢?例:百米运动员,10s时间里跑完100m,那么他1s平均跑多少呢?

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1、§1.3运动快慢的描述速度(2课时)一、教学目标(三维)1、知识与技能(1)正确理解速度的概念,知道速度是表示物体运动快慢的物理量,知道速度的定义(2)明确速度是矢量,知道速度的单位,了解生活实际中的某些直线运动的速度的大小的数据(3)理解平均速度、瞬时速度的概念以及区别,会用平均速度的公式解决一些简单问题(4)知道瞬时速度的概念,知道速度和速率的区别2、过程与方法(1)比值定义法是物理学中经常采用的方法,学生在学生过程中掌握用数学工具描述物理量之间的关系的方法(2)培养学生的迁移类推能力,抽象思维能力3、情感态度与价值观由简单的问题逐步把思维迁

2、移到复杂方向,培养学生认识事物的规律,由简单到复杂。二、设计思路通过和初中的知识比较,区分并加深对速度的理解,按照位移-速度-平均速度-瞬时速度-速度和速率的顺序递进教学,矢量性和比较教学是这节课的主线结合实际生活中的例子,给学生感性的认识,可以增加学生学习的兴趣学生回答问题时,答案要加以修正,引导学生向正确的答案和科学的学习、研究方法努力三、教学重点和难点1.教学重点及其教学策略:重点:速度、平均速度与瞬时速度的概念及其区别教学策略:通过实例分析来加深理解2.教学难点及其教学策略:难点:怎样由平均速度引出瞬时速度;平均速度、速度的“初中”教学策

3、略:通过数学上微元法的思想来推导和加深学生的理解,同时可以为后面的类似的问题埋下伏笔四、教学资源充分利用现代化教学技术,通过多媒体课件,形象地再现物体运动的情况;挂图、实物投影五、板书设计§1.3运动快慢的描述速度1、坐标与坐标的变化量2、速度(v)(1)物理意义:速度是表示运动的快慢、运动方向的物理量(2)定义:等于位移跟发生这段位移所用时间的比值(3)表达式:(SI中,单位为m/s)1m/s=3.6km/h(让学生推导过);cm/s、km/h(4)速度是矢量:速度的方向就是物体运动的方向3、平均速度、瞬时速度(1)平均速度:描述物体在某段时间

4、(位移)内的平均的运动的快慢,是矢量;(2)瞬时速度:运动的物体在(经过)某一时刻(或某一位置)的速度,是矢量(3)平均速度与平均速率的区别(难点):前者位移与时间比值,矢量;后者路程除时间,标量4、速度和速率(1)速率是物体瞬时速度的大小,是标量(2)速度是矢量六、教学设计教师活动学生活动一、引入新课问:步行的人、骑自行车的人、汽车都在笔直的马路上运动,它们的运动有什么不同?问:匀速运动的火车和汽车。火车30分钟行驶了20千米,汽车5分钟行驶了3千米。火车和汽车哪个运动得快?(让学生通过计算回答。)这节课来学习运动快慢的描述学生回答:运动的快慢

5、不同。x/km学生通过计算回答:火车运动的快。二、新课教学1、探究运动快慢的描述速度、平均速度、瞬时速度提问:几个物体作匀速直线运动时,用什么方法比较它们的运动快慢?老师:那运动物体所走的位移,所用的时间都不一样,又如何比较其快慢呢?老师:对,这就是用来表示快慢的物理量——速度,在初中时同学就接触过这个概念,那同学回忆一下,仔细比较一下有哪些地方有了侧重,有所加深。板书:速度是表示运动的快慢的物理量,它等于位移跟发生这段位移所用时间的比值。用表示。师:由速度的定义式中可看出,在国际单位制中v的单位及符号、常用单位及符号?思考1:据,有人说跟成正比

6、,正确吗?你认为如何?指出:这是通过比值法来定义的物理量,v跟、无关,不能从纯数学角度来理解,有自己物理意义,但可用它来求解匀速运动物体的速度大小。类似的有初中学过的密度。思考2:两辆汽车从某地出发,速度都是20m/s,他们的运动情况完全相同吗?思考3:那速度是矢量还是标量?体会:速度仅指出大小是不够的,还必须具有方向。强调:速度的矢量性。这就是why用位移而不是用路程的原因板书:速度的方向就是物体运动的方向。学生1:同样长短的位移,看谁用的时间少。学生2:那比较谁通过的位移大。学生3:单位时间内的位移来比较(即刚才的问题),就找到了比较的统一标

7、准。学生:初中的速度的定义是:速度等于路程除以时间。区别在于一个是路程,一个是位移,而且现在是用比值法定义。引导学生得出:在国际单位制中v的单位由位移和时间共同决定,是米每秒,符号为m/s或m·s—1,常用单位还有km/h、cm/s等。马赫也是速度单位学生回答不准确,老师引导通过实例及初中学过的知识来帮助理解速度。学生:不相同(可能是背道而驰!!),因为它们的运动方向可能不一样。速度是矢量,因为位移是矢量,由可知速度应该是矢量。学生:位移、速度都是矢量。教师活动学生活动2、平均速度在匀速直线运动中,运动快慢都是一样的,即是恒定的。那么在变速直线运

8、动,运动快慢是不一样的,即v是不相等的,那又如何描述物体运动的快慢呢?例:百米运动员,10s时间里跑完100m,那么他1s平均跑多少呢?

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