2012语文版七上《三峡》word教学设计

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1、《三 峡》教 学 设 计教学目标     1）知识和能力：正确、流畅地朗读课文，达到熟读成诵；积累文言词语；整体感知、理解课文内容；体会文章的意境和作者的思想感情。     2）过程和方法：自主、合作、探究。     3）情感、态度和价值观：感受三峡雄奇险峻、清幽秀丽的景色，激发热爱祖国壮美山河的感情。 教学重点     朗读，理解文章内容，积累文言词汇。教学难点体会作品的意境和作者的思想感情。教学方法.     朗读法、讨论法、读—译—思—背 流程预设一、 导入新课我们伟大的开国领袖毛泽东主席曾写过一首词——《水调歌头   游泳》：更立西江石壁，截断巫山云雨，高峡出平湖。神女应无恙，

2、当惊世界殊。大家知道所言何处吗？(学生发言) 如今的三峡，因水电工程的修建，真的是“高峡出平湖”。那一千多年前是什么样的景致呢？今天让我们跟随北魏地理学家郦道元的笔端，走进三峡，感受三峡风采。二、 目标生成教师组织学生浏览课文，谈一谈自己认为这节课我们应该达到什么样的学习目标教师听取发言，相机补充、引导，形成共识。三、 新课学习（一）教师简介本文的篇幅特点，摆出困难所在；同时，鼓励学生，增强信心教师指名读书，师生共听组织其他学生谈自己的看法教师强调：需要注意的字音阙       叠嶂       曦       溯湍       漱         啸       属         

3、         组织齐读，巩固字音(二 )组织自学   结合课下注释及工具书，理解课文内容，对于不理解的地方，要作好标记。教师组织学生发表自己的疑惑相机组织解疑，强调重点字词自非    阻绝    或     虽    良多    肃     久绝     绝谳教师检测学生的理解程度：教师用现代汉语描述三峡景物，让学生说出原文中对应的句子来(卡片)1）（这里）层层的悬崖，排排的峭壁，把天空和太阳都遮蔽了。2）雪白的急流，碧绿的深潭，回旋着清波，倒影着各种景物的影子3）白帝城和江陵相距千里，即使骑者骏马，驾着疾风，有不如它快。4）树林和山涧显出一片清凉和寂静，高处的猿猴拉长声音鸣叫，声

4、音连续不断，非常凄凉怪异。5）这里山体高峻，水流清澈，花草繁茂 ，树木旺盛，情趣无限。（三）揣摩读法大家了解了课文内容，那么该用什么样的语气来读这篇课文呢？请大家说出自己的看法，并请大家作出示范读。教师听取发言，引导认识：不同的内容，读法不同教师强调，学生可做笔记：第一段：稍高昂，语速中第二段：语速加快，突出江水日行千里的奔放美。第三段：语气舒缓，语速稍慢第四段：语气低沉，语速稍慢另：教师提示注意节奏自／三峡七百里中 自非/亭午夜分 至于/夏水襄陵，沿／溯/阻绝或/王命急宣，有时/朝发白帝 其间/千二百里，虽/乘奔御风/不以疾也则/素湍/绿潭 ，回清／倒影 绝谳/多生怪柏       

5、   清/荣/峻/茂每至/晴初/霜旦 故/渔者歌曰：“巴东三峡/巫峡长，猿鸣三声/泪沾裳” 教师范读课文组织学生自读体会（四）感悟内容组织思考讨论：本文写了三峡那些、方面的景色？能不能概括出这些景物的特点学生活动教师指名发言（相机板书）：学生谈景物、特点及相关原句。教师引导认识课文内容及结构（结合板书引导认识）学完课文内容，老师情不自禁想用一句话概括三峡印象：“三峡景色瑰丽，犹如一条画廊。”请大家也用一句话说说，可以仿照老师的句式，也可以自出心裁。（五）品味感情，背诵课文教师讲解：本文选自《水经注》属于游记作品，综观历代游记作品，很少有单纯写景之作。像《水经注》这样的一部地理著作，也常

6、常因水记山，因山记景，因景记人。同时又记风土人情，历史典故等，终使这部地理专著带有较强的感情色彩。教师设问：从文章的内容上，我们是否体会到了作者对三峡的情感？教师组织学生试着融入感情朗读课文（以同桌互助形式开展）组织男女学生赛读，学生点评。组织背诵课文，相机组织检测。四、二度开发（一）写法探究作者仅用寥寥一百五十五个字，七百里三峡景物尽收笔下。而且写得这么让人留恋。我们从中能受到哪些对写作有帮助的启示？组织学生谈自己的见解。（观察、融情、修辞、多角度……）教师引导认识（二）作品影响力浅探老师为什么给大家设计这样的作业，也是有原因的。北魏地理学家郦道元的《水经注》对后世影响极大，柳宗元、

7、李白等写山水的作品都深受其影响。比如柳宗元的《小石潭记》以“凄神寒骨，悄怆幽邃”表现“其境过清”就可以明显看出《水经注》对其产生的影响。那么，大家能否在李白的作品举出例子加以分析。教师组织学生活动；相机指名发言、点评：《早发白帝城》和《三峡》都是写三峡风光，前者是诗，后者是游记散文。虽然形式不同，但明显可以看出，李白的诗显然受这篇文章的影响，正如大家所说，诗的一、二、四句与本文第二段相印证，都表现了夏天三峡水流速度极快；诗 的第三句与文章第四段