英语教学中语言与文化的关系

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1、英语教学中语言与文化的关系英语教学中语言与文化的关系近十年来，我国中学外语教学研究的重要课题之一是交际性教学原则的研究与其在教学中的应用。与此密切相关的则是对教学中语言与文化关系的探讨。新的《全日制普通高级中学英语教学大纲》（以下简称《大纲》），对于外语教学的交际性原则、语言与文化的关系等做了较为明确的规定，同时在整体精神与许多具体部分的表述与教学要求上也体现了交际性原则。比较前大纲而言，这是一个明显的进步，是我国外语教学界在语言幂的本质和功能等方面认识深化的一种表现乎。长期以来，中学英语教学接受使和实践了以结构主义理论为

2、基础的教学方泵法。结构主义理论认为语言是一个封闭的菅系统，在教学法上强调的是语言内部结构嚣的认知；而近十几年来在我国开始流行的㈢交际法教学强调的则是语言的社会交际功茸能和使用功能，这就要求教师在教学思想11/11和实践上都进行相应的转变。从这个意义蟋上讲，用教学大纲的形式强调语用能力培莲养、明确提出认识语言与文化关系的重要┠性，有着特殊的意义。在教学中绚，人们对交际教学法，语言与文化关系的鲢一些模糊认识与不大理解主要表现在两点钰上，一是认为中学阶段（初、高中）外语豫教学主要目的应是语言知识的教学（语音鲷的准确性、词汇的扩

3、充、语法与句型知识≠等）；另一点是认为目前中学教学内容相秉对简单，文化教学无从进行。本文将结合溱对这两个问题的讨论，探讨交际性语言教鼠学中，处理好文化与语言关系的必要性和遁可能性，并相应提出一些建议。缢语言学、语言教学理论的不断发展使人们对语言的本质不断加深认识，提出语言是醯交际性工具这一功能性观点，语言教学目亠的、目标也随之不断修正。《大纲》指出通：“外国语是学习文化科学知识、获取世瞟界各方面信息与进行国际交往的重要工具崃。”高中外语教学的目的是“培养在口头铙11/11上和书面上初步运用英语进行交际的能力钥。”在《大纲

4、》第二大项的教学搁目标和要求中，不论是一级教学目标，还ｒ是二级教学目标，都分听、说、读、写四憔个方面，细化了语言运用能力的指标。那筢么交际能力包括哪些因素，它与语言知识瓤是什么关系，它与文化教学又是什么关系呢？比较一致的看法认为：“交髅际能力应包括下列五方面的内容：１．语时言——指掌握语法知识；２．功能——指铩运用听、说、读、写四方面的能力；３．峭语境——选择与所处语境相适宜的话语；麓４．交际者之间的关系——根据对方的身膘分、地位、社会场合，说出合乎自己身分鸯的话语；５．社会文化知识——语言首先是一种“社会实践”。这其

5、中后三个方面奄综合起来就是一点——语言得体性。交际筏能力的培养也就是使学习者在与对方交流中，根据话题、语境、文化背景讲出得体酽、恰当的话。这种能力反映出学习者对所皮学语言所代表文化的了解程度。语言得体制11/11性离不开社会文化知识。文化语言学研究表明，语言中储存了一个民族所有的社会兵生活经验，反映了该民族文化的全部特征郇。儿童在习得一种民族语言的同时，也在辕习得该民族的文化。所以，语言和语言的应用不可能脱离文化而单独存在。正如美睫国著名语言学家萨丕尔指出，“文化可以解释为社会所做的和所想的，而语言则是眚思想的具体

6、表达方式。”由于语言是一种掐民族文化的表现与承载形式，不了解这个ш民族的文化，也就无法真正学好该民族的Ρ语言。外语教学不仅要介绍语言知识并进行“四会”技能训练，更应该把这种学习衷与训练放到文化教学的大背景中进行，最蝇终使学生具有语用能力。只强调坏语言形式和内部结构的结构主义教学，割舨裂了语言形式与语言意义及功能的联系。深用这种教法教出的学生可能很会做专测语Λ法形式、结构的试题，但必然缺乏运用语痼言进行交际的能力（包括读、写的能力）冕，出现交际失误，最终也就达不到学习外裥语的真正目的。11/11通过对交际中错凼误现象的分析

7、也可以证明语言教学中文化茎因素的重要性。交际错误可以分为两种：幞语法错误与语用错误。现代外语教学观点狄认为后者更为严重。沃尔夫森（Ｍ．Ｗｏ踅ｌｆｓｏｎ）指出：“在与外族人交谈时，本族人对于他们在语音和语法方面的错恕误比较宽容。与此相反，违反说话规则则截被认为是不够礼貌的。因为本族人不大可冉能认识到社会语言学的相对性。”这后一骰种情况又被称之为社交——语用失误，它主要指由于文化背景不同在交际中出现的浜语用错误。在这种情况下，语法形式掌握橙得越规范，就越容易引起误解。语言知识只能指导人们表达出形式上正确的句子，阁而语用能

8、力则指导人们表达出恰当、得体躅的话语。综上所述可以得出：外掼语教学目的最终应是培养语言应用能力，撤交际能力离不开对所学语言国家文化的了蠲解，学习一种语言必然要学习这种语言所啃代表的文化。高中新大纲对语言知识教学兀与交际能力培养、语言教学与文化的关系莰的阐述体现了这一基本思想。11/11以上议论了语言教