展望英语教学中语言和文化的关系

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1、展望英语教学中语言和文化的关系近十年来，我国中学外语教学探究的重要课题之一是交际性教学原则的探究和其在教学中的应用。和此密切相关的则是对教学中语言和文化关系的探索。新的《全日制普通高级中学英语教学大纲》（以下简称《大纲》），对于外语教学的交际性原则、语言和文化的关系等做了较为明确的规定，同时在整体精神和许多具体部分的表述和教学要求上也体现了交际性原则。比较前大纲而言，这是一个明显的进步，是我国外语教学界在语言的本质和功能等方面熟悉深化的一种表现。　　长期以来，中学英语教学接受和实践了以结构主义理论为基础的教学方法。结构主义理

2、论认为语言是一个封闭的系统，在教学法上强调的是语言内部结构的认知；而近十几年来在我国开始流行的交际法教学强调的则是语言的社会交际功能和使用功能，这就要求教师在教学思想和实践上都进行相应的转变。从这个意义上讲，用教学大纲的形式强调语用能力培养、明确提出熟悉语言和文化关系的重要性，有着非凡的意义。　　在教学中，人们对交际教学法，语言和文化关系的一些模糊熟悉和不大理解主要表现在两点上，一是认为中学阶段（初、高中）外语教学主要目的应是语言知识的教学（语音的准确性、词汇的扩充、语法和句型知识等）；另一点是认为目前中学教学内容相对简单，

3、文化教学无从进行。本文将结合对这两个新问题的讨论，探索交际性语言教学中，处理好文化和语言关系的必要性和可能性，并相应提出一些建议。　　语言学、语言教学理论的不断发展使人们对语言的本质不断加深熟悉，提出语言是交际性工具这一功能性观点，语言教学目的、目标也随之不断修正。《大纲》指出：“外国语是学习文化科学知识、获取世界各方面信息和进行国际交往的重要工具。”高中外语教学的目的是“培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”　　在《大纲》第二大项的教学目标和要求中，不论是一级教学目标，还是二级教学目标，都分听、说、读、写四个方

4、面，细化了语言运用能力的指标。那么交际能力包括哪些因素，它和语言知识是什么关系，它和文化教学又是什么关系呢？　　比较一致的看法认为：“交际能力应包括下列五方面的内容：１．语言——指把握语法知识；２．功能——指运用听、说、读、写四方面的能力；３．语境——选择和所处语境相适宜的话语；４．交际者之间的关系——根据对方的身分、地位、社会场合，说出合乎自己身分的话语；５．社会文化知识——语言首先是一种“社会实践”。这其中后三个方面综合起来就是一点——语言得体性。交际能力的培养也就是使学习者在和对方交流中，根据话题、语境、文化背景讲出得

5、体、恰当的话。这种能力反映出学习者对所学语言所代表文化的了解程度。语言得体性离不开社会文化知识。文化语言学探究表明，语言中储存了一个民族所有的社会生活经验，反映了该民族文化的全部特征。儿童在习得一种民族语言的同时，也在习得该民族的文化。所以，语言和语言的应用不可能脱离文化而单独存在。正如美国闻名语言学家萨丕尔指出，“文化可以解释为社会所做的和所想的，而语言则是思想的具体表达方式。”由于语言是一种民族文化的表现和承载形式，不了解这个民族的文化，也就无法真正学好该民族的语言。外语教学不仅要介绍语言知识并进行“四会”技能练习，更应

6、该把这种学习和练习放到文化教学的大背景中进行，最终使学生具有语用能力。　　只强调语言形式和内部结构的结构主义教学，割裂了语言形式和语言意义及功能的联系。用这种教法教出的学生可能很会做专测语法形式、结构的试题，但必然缺乏运用语言进行交际的能力（包括读、写的能力），出现交际失误，最终也就达不到学习外语的真正目的。　　通过对交际中错误现象的分析也可以证实语言教学中文化因素的重要性。交际错误可以分为两种：语法错误和语用错误。现代外语教学观点认为后者更为严重。沃尔夫森（Ｍ．Ｗｏｌｆｓｏｎ）指出：“在和外族人交谈时，本族人对于他们在语音

7、和语法方面的错误比较宽容。和此相反，违反说话规则则被认为是不够礼貌的。因为本族人不大可能熟悉到社会语言学的相对性。”这后一种情况又被称之为社交——语用失误，它主要指由于文化背景不同在交际中出现的语用错误。在这种情况下，语法形式把握得越规范，就越轻易引起误解。语言知识只能指导人们表达出形式上正确的句子，而语用能力则指导人们表达出恰当、得体的话语。　　综上所述可以得出：外语教学目的最终应是培养语言应用能力，交际能力离不开对所学语言国家文化的了解，学习一种语言必然要学习这种语言所代表的文化。高中新大纲对语言知识教学和交际能力培养、

8、语言教学和文化的关系的阐述体现了这一基本思想。　　以上议论了语言教学中交际性原则的运用及文化教学的必要性。现在我们再来讨论第二个新问题，语言教学中文化教学的可行性。　　广义上讲，文化教学存在于语言教学的每个阶段，甚至每个单元。语言教学既然最终以语用为目的，就必然涉及语言文化的教学。文化因素