维度3：课程性质（教和学的内容）

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1、维度3：课程性质（教和学的内容）维度4：课堂文化观察人：定安县实验中学    秦秀娟观察维度课堂文化观察点评议视角观察点蔡影 王丽南 思考①教学是否由问题驱动? 问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何?两位老师在每一个内容环节学习前或观看视频或动手探究都设计了情景问题导入或过渡。也即教学过程中设计了问题驱动。问题的设计都紧绕教学内容，指向性明了，学生学习目标明确。 如蔡老师在让学生观看视频前设计了问题，观察葫芦藓前也设计了问题，有了问题，学生活动时目的性强，易达到教学目标。只是问题没有展示，只用口头说，速度快了我没记住，不知学生能否领会。我认为要是把问

2、题展示出来会更好。这样也会关注到全体学生。王老师在这节课中设计问题也没展示，不过王老师的语速放慢，问题重复两遍，问题就很清晰。但是有一处问题提出后没有很好的联系到相应的知识内容。也就是在引用〈忆江南〉中的诗句时问“为什么水出现绿色？”这个问题王老师只是带过，若对基础不是很好的学生就不一定了解。这个问题我觉得蔡老师处理得好些，她链接了水污染是水变绿的真凶，煅炼了学生的思维梯度还渗透了情感教育。②怎样指导学生开展独立思考? 怎样对待或处理学生思考中的错误?蔡老师是通过一个问题牵引一个知识环节来牵着学生思考。教学过程由问题串联，甚是流畅，清晰。整堂课是学生跟着

3、老师的思维走。 王老师也是由问题牵引思维，不过王老师的课堂特点是注重学生探究性学习，放手给学生，这个过程老师只是巡视指导，所以学生的思维得到发展，像在讲到藻类植物的生物环境时有个学生提出问题：陆地上有藻类植物吗？这个生成性问题的产生就是学生独立思考的结果。③学生思考的人数、时间、水平怎样? 课堂气氛怎样?这两堂课两个班的学生都很善于思考，从学生对老师提出问题的反应程度，回答问题的准确性，动手的主动性等都体现出学生的水平较高，特别是王老师的课通过分组较劲、知识抢答等活动激发学生的积极性，课堂氛围会更好些。 民主①课堂话语( 数量/时间/对象/措辞/插话) 

4、是怎么样的?两堂课两位老师都注重发挥学生的主体性，学生在分析归纳过程中思维清晰。②学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样? 课堂气氛怎样?两堂课两位老师都善于设计情景问题，利用课程资源（实物）吸引学生眼球，参与课堂活动的人数较多，而王老师在课堂中设计知识抢答环节，学生参与人数比蔡老师略胜一畴。 ③师生行为( 情境设置/叫答机会/座位安排) 如何? 学生间的关系如何? 蔡老师善于用情景问题引导学生思考，学生思维很敏捷，配合得很好。  王老师也善于用情景问题引导而且还花相当长时间给学生自主探究并让学生代表把探究结果综述，因此叫答机会会略胜些。创新①教学设计、情

5、境创设与资源利用有何新意?教学设计以问题牵引，各个环节过渡自然。善于创设情景，如导入设计了太湖水污染致大量的藻类植物繁殖的视频，藻类植物的特点学习也设计了视频。从学生角度就是直观，兴趣高，当然还降低了学习难度。而从资源的利用的角度这两个视频的应用也是资源的整合。此外，在学习苔藓植物的特点时还整合了校园资源如图书馆旁边的小池塘长有青苔，在学习藻类植物与人类的关系时还挖掘了学生以有的生活经验。只是要是举些实例可能印象更深刻。   教学设计以问题牵引学生探究为主。在让学生观察三类植物前设计了“观察‘说明书’”这个设计新，“说明书”中既有学生要观察的内容对象，又

6、有时间纪律的要求，观察前还让学生读了一遍，观察目标明确，观察活动也就井然有序。还有在学习三类植物与人类的关系这个环节设计了问题式的知识竞赛，不仅能激发学习兴趣，还能评价教学效果的达成。在课的最后王老师用富有情感的语言让学生把课堂观察的植物送回适合生长的自然环境中。这种语感让学生都不忍不按着老师说的去做。这个情感教育环节把握得好。此外王老师在课堂中也很善于创设情景，如导入是引用俄国著名植物生理学家季米里亚捷夫写的：“它是窃取天火的普罗米修斯，它所获取的光和热，不仅养育了地球上的其他生物，而且使巨大的涡轮机旋转,使诗人的笔挥舞。”两位老师都善于整合诗句来创设

7、情景如在进入藻类植物的学习时蔡老师用到“西湖春色归，春水绿于染.”王老师用到《忆江南》中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”还有在进入苔藓植物的学习时两位老师都引用“苔痕上阶绿，草色入帘青。”②教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的创新性思维?如何处理? 无  在学习分析藻类植物的生活环境时说到大多数藻类植物生活在水中。有一男学生提出了问题：陆地上有吗？意指陆地有藻类植物吗？这就是自主学习下学生的创新性思维的表现，老师给予了分析解答。 ③课堂生成了哪些目标/ 资源? 教师是如何处理的? 无  在学习分析藻类植物的生活环境时说到大多数藻类植物生活在水

8、中。有一男学生提出了问题：陆地上有吗？意指陆地有藻类植物吗？这就是自主学习下学生