追求诗歌教学互动效应的理念与实

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1、语文教学追求诗歌教学互动效应的理念与实程载国【内容摘要】师生互动、生生互动、读者与文本之间的互动已成为新课程背景下语文教学必然选择，单调而沉闷的诗歌教学也应为之一变。本文对诗歌互动教学的论述分教学理念、实践操作和教学案例三部分，期中实践操作部分的论述将侧重于各教学手段、教学用具间的相互依存相互促进。【关键词】诗歌教学互动效应参与性13语文教学诗歌教学可以很简单，只要让学生读读背背就行了；诗歌教学也可以很繁杂，从文学流派、诗歌情感到写作手法要讲的实在太多。我们到底该如何取舍呢？笔者想就此谈点自己的粗浅见解。一、打破讲读二元垄断，构建互动阅读理念中国是诗歌的王国

2、，我国几千年来在不同的历史时期总会以不同的诗歌形式创造自己的辉煌。进入二十世纪九十年代以后，诗歌的读与写都似乎慢慢演绎成了文学圈子之内的自娱自乐，甚至于许多一线的中学语文老师都不清楚现在到底有哪些诗人在写诗，有哪些刊物在发诗。然而“诗比别类文学较谨严，较纯粹，较精微”，诗是提高学生“品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力”的重要文学体裁。这几年中学语文课本（读本）中诗歌的比例较前些年有所提高，高考中诗歌鉴赏题的分数也略有增加。我觉得这种变化不管是对于学生语文素养的提高，还是对于社会文化品味的提升，都是有益处的。诗歌教学，我们以前一直都认为是件简单的事，似乎只有

3、两种方式可供选择：一曰读，“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”一向为我们所推崇，即便是那些在最新理念指导下的公开课，老师也会变着各种花样让学生不停地读，追求能当堂背诵；一曰讲，能引经据典摇头晃脑唾沫横飞地讲诗总被认为是教师学识渊博功底深厚的象征。有许多人甚至建议恢复私塾式教学方法，让学生把绝大多数时间用到对经典篇目的诵读上来。我们承认私塾教学的确培养了许多文学功底深厚的大师，但那种教学模式是以牺牲学生的全面发展为代价的。当今的中学生只能将其四分之一乃至八分之一的时间用在语文学习上，如果我们不从教学模式上加以改革，不着眼于教学效率的提高，却

4、只一味盲目复古，只能导致食古不化全面退化。诗歌是综汇各种艺术手法的文学样式，它言简意赅，形象生动；想象奇幻，意境深邃；音律优美，辞格丰富；有的借景抒情，有的托物言志；有的浓墨重彩，有的淡笔白描；粗犷豪放可成一派，清丽婉约别是一家。十几岁的学生在读了百遍之后也未必能分析出其中的艺术手法。诗歌除其表面文字外，还融入了诗人的人生阅历、心灵感悟、道德判断、价值认同，我们无法指望学生用几十年的光景来揣摩一首诗的内涵。因此我认为，要让学生从诗歌学习中吸收更多的文学素养，必须打破读与讲二元教学的垄断，让学生全身心地参与到诗歌的读解中来。《普通高中语文课程标准》明确指出：“

5、阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”并且“文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。”教师只有从理念上认识到互动之于诗歌教学的重要性，才能更好地利用诗歌这一文学体裁来提高学生的语文素养。理论界通常将互动教学定义为教师学生文本三者之间的信息的交互传递，笔者认为除这三者之间的互动外，在诗歌教学中还要注意各种教学手段、

6、教学用具之间的互动，本文对诗歌互动教学的论述也将侧重于各教学手段、教学用具间的相互依存相互促进。13语文教学二、人人参与，环环互动1、以听促读，情文并重诗歌中有最凝练的语言，诗歌中有最丰富的情感，因此朗读诗歌较之朗读其他文体更为困难。对于一首诗歌，如果我们不能很好朗读，就很难感悟出其中的所蕴含的情感。但如果一味只让学生读读读，而不肯在读的形式上多翻花样，不在读的技巧上多加指导，则学生的朗读水平只能一直维持原地踏步，甚至于出现高中生朗读不如初中生，初中生不如小学生的怪状。许多名师在教诗歌时都很重视朗读方法的指导，特别是注意以听促读。杭州学军中学童洪星老师在上《

7、致橡树》一诗时，刚一上课就让一学生起来朗读全诗，并要求其他同学指出他朗读上的不足之处。而后大家仔细听著名配音演员丁建华的配音朗读，再让全班同学模仿朗读。韩军老师在舟山南海实验学校上《大堰河——我的母亲》一文时，教师范读诗歌时读的满脸泪水，学生也听得泪眼迷蒙，这样的一遍听读不仅促进了学生对诗歌的理解，培养了学生的朗读能力，还能激发学生对诗歌的热爱。也有教师在上课过程中，教师先做错误范读，而后让学生点评教师的朗读，再进行师生朗读比赛，学生与学生之间的朗读比赛。在这一系列的赛读活动中，教师看似输给了学生，很没面子，实际上则激发了学生读诗的热情，增进了学生对诗歌的理

8、解。有时为了激活课堂教学气氛，可以尝试让学生为诗歌挑