试论建立农村教师心理支持系统必要性及建议

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1、试论建立农村教师心理支持系统必要性及建议中国是一个二元制国家，这种定位将城市与农村用严格的分界线置于了彼此隔离、差距甚大的两端。表现在教育领域的重要人力资源――教师身上，这差距尤为明显：高学历，高素质，能力强的教师在城市现代化设施齐备的学校培养更为优秀的、全面发展的学生，普及义务教育已经不是工作的重点；但在广袤的农村，800万教师承担着6600万农村中小学生的教育，肩负着普及九年义务教育，将我国沉重的人口负担转变为高素质人力资源的使命。繁重的职业负担以及心理不平衡感给农村教师带来了巨大的心理压力，各种心理问题相继表现出来。如果将农村教师也定位成一个弱势群体，那么首先表现为

2、心理上的弱势。为农村教师排忧解难，舒缓压力不仅仅是这个群体自身的自我疗养，也需要国家、政府与社会的积极参与和引导。一、建立农村教师心理支持系统的必要性（一）教师个人世界中的心理问题9工作的超负荷感与低成就感。农村教师的工作负荷大，教师的职业决定了他们在8小时之外还要工作，除备课、批改作业、家访外，还要个人进修、继续教育。有很多农村中小学还实行寄宿制，教师晚上还得随同学生自习，其实际工作时间最高可达14小时。同时农村地区的教师人力资源匮乏，使得许多教师不得不身兼数职，担任多门课程的任课教师或是身兼班主任，在很多偏远地区，一名农村教师既是校长，又是班主任，还是任课教师，更是照

3、顾低年级学生的保姆。高密度工作使得教师力不从心。但是在如此超负荷的工作中教师自身的成就感却较低。一部分农村教师对自身角色认知不清晰，低报酬的境况使其认为教师社会地位低，对于教师的作用认知仅仅囿于知识传授。这种教师角色认知使得这部分教师对于教育事业漫不经心，成就感自然较低。一部分农村教师对教师角色体验不够深刻，陈旧的教学方式与教材在信息传达与沟通中大大提高了信息的不对称性，降低了信息的信度与效度，间接造成了教师吃力不讨好的工作现象。同时教育对象的不稳定性也使得教师无法在学生身上感受到持续的深刻的情绪体验，面对学生的辍学和经常性流动使得教师力不从心，无可奈何，这也造成了一部分

4、农村教师的低成就感。还有一部分教师无法获得专业上的进一步发展，自我发展机会少，也是低成就感的原因。（二）教师与他人交往中的心理问题9首先，教育对象的不稳定性与特殊性增加了农村教师面对工作时的不确定感和忧虑。在农村地区尤其是偏远山区以及少数民族地区，农民收入低，部分农民素质较低，对教育的重要性认识不足，还存在严重的性别歧视，使得一些适龄儿童以及女孩没有机会接受教育，同时接受教育中的学生经常性地辍学。对于教师来讲，这种教育对象的不稳定性增加了其作为一名教师对职业产生的困惑与焦虑，不仅担心教育对象的前途问题，也对自己是否能够长久从事教育事业产生了怀疑。同时随着外出务工人员的增多

5、，留守儿童也成为了农村教师的一块心病。留守儿童不仅是高辍学率群体，更重要的是监护人在他们的成长中是缺位的，但是监护人又对他们的成长有较高期待，这更显得教育对于他们的重要性。所以教师面对留守儿童所肩负的责任更为重大，不仅仅要传授知识，还要对其成长负责。在教师的职业道德感驱使下的农村教师的工作无疑是繁重、琐碎、事无巨细的，这往往使得教师力不从心，易产生倦怠感和抑郁感。9其次，家长的高期望、低配合以及部分家长的低素质也给农村教师造成了困扰。大部分农村家长自身在贫困中挣扎，体会到了生活的艰辛，所以将改变生活现状的希望寄予下一代人身上。但是同时由于家长忙于农活以及家务，或者是外出务

6、工，疏于对学生的家庭教育，造成的学生家庭教育的缺失无法对学校教育作补充，冲抵了学校教育的效果。教师的教育工作事倍功半。一部分家长的低素质或者对学生造成了不良影响，或者在教育学生方面误区重重，或者是将教育看得无足重轻，这也增加了教师工作的复杂性。一方面，农村教师在面对家长的殷切期望时有一种同情感与责任感，另一方面在面对家庭教育的不当以及缺失时又产生了强烈的不满与抱怨。来自同一方所给予的双重感受造成了农村教师的内心矛盾冲突重重，却找不到可以发泄的方式。（三）教师在组织中的心理问题首先，农村学校环境的陈旧无法激励农村教师的积极性。第一，从硬环境方面看，与城市学校相比，农村学校的

7、设施陈旧，简陋，缺乏先进的教学设备，教师的住宿环境简单。第二，从软环境方面看，学校的管理机制僵化或是松散，注重形式，忽略个人，缺乏新意，以旧的管理思想来统领有新思想的个体教师，压抑了教师的成长与发展。一所学校的管理是否能够给教师提供一个教育教学的良好氛围和环境，也会直接影响到教师心理承受能力。落后的管理机制持续发生作用，农村教师长期受此作用影响，会产生不满，抱怨，麻木感。其次，迂腐的教师评价机制阻碍了教师的专业发展，给教师造成巨大心理压力。以学生的成绩优劣作为评价教师的主要标准，其评价简单粗暴。用总结性评价替代发展性评价和形成