中学历史三史法课堂教学模式的研究

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1、《中学历史“三史法”课堂教学模式的研究》开题报告2007年4月，本课题被批准为武进区级教科研立项课题，同年11月被批准为常州市备案课题，2007年11月被批准为省教学研究立项课题。一、基本思路1．选题背景（1）时代发展迫切要求开展新的教学模式的研究二十一世纪是教育的世纪，教育兴则国兴，教育强则国强。在知识经济时代，人们对这一论断的认识越来越走向深化。21世纪的国际竞争将使人才竞争、科技竞争日渐进入白热化状态，人才的背后是教育，科技的影子是教育，经济的操作平台是教育，物质丰富的宽阔基础是教育，因此，21世纪国际竞争的实质是教育规模、教育层次、教育质

2、量，尤其是教育效益的竞争，科技、经济花开落，其根基在教育，只有教育竞争才是严格意义上的根本竞争。因此一个无法回避的现实问题便极其客观地摆在我们的教育者面前，那就是，我们当前的教育、教学在培养国际竞争性人才方面是否真的有效?是高效，还是低效?于是教育教学的有效性问题便被凸现出来，倍受关注，并且被赋予了新的内涵。可以说，未来的教学中必将植入有效教学的理念、方式、策略，以适应时代发展对高素质人才培养的客观要求。我国现代化建设事业迫切需要教育培养出大批高素质的创新型人才。创新型人才培养的主渠道是学校，主阵地是课堂教学，其中历史课堂教学发挥着重要作用。但是

3、传统的中学历史教学往往重记忆、轻能力，重讲授、轻活动，重结论、轻过程，学生的历史学习兴趣受到削弱，自主学习、合作探究、创新能力得不到充分发展。历史教学的现状，使认真研究和改进历史课堂教学的变革与创新成为时代需要。（2）新课程改革呼唤课堂教学模式的创新当前我们常武地区义务教育课程改革已完成第一轮次实验，普通高中课程改革开始全面实施。新课程实施以来，“认同理念、革新教法、稳步推进”成为我们新课程推进的指导思想，“实践新课程、体验新课程、研究新课程、创造新经验”已成为我们一线老师的工作目标和工作亮点。一次次的求索，我们悟出，理念不等于行动。理念是原则性

4、的指导，属于思想层面的东西，不可能直接产生良好的教学效果，我们只有认真的研读、揣摩，创造性的将理念转化为与实践相对应的可操作性模式，才能够变纸上谈兵为实践创新。新课程理念使我们认识到：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面发展，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。而这些往往在新课程实施的主阵地课堂教学上要进行承载。新课程实施以来，我区广大历史教师围绕新理念、新课标组织

5、教学，积极探索历史课堂的多样化的教学模式，教师的教学方式、学生的学习方式等都发生了可喜的变化。（3）反思现行历史课堂教学改革现状，教学模式创新要彰显三维目标的达成认真审视、研究目前新课程实施以来的历史课堂教学可以发现：有些教师对新课程的理解是片面的、肤浅的，突出的表现是重现象不重本质、重形式不重实质，一味追求“新”、“活”，致使课堂中出现了虚假的繁荣而影响了三维目标的达成。我们认为真正的教学教育创新应体现在：动态生成的教学内容组成课堂教学的骨骼；丰富多彩的亲历活动，形成课堂教学的血肉；动态变化的教学方法形成课堂教学的经脉。课堂教学要构建新的有利于

6、学生主动发展和个性发展的学习板块；教学内容要联系社会更加紧密，更有体验性和生活性，要张扬学科教育功能。基于上述理性认识，我们武进区的广大历史老师积极探索有效历史课堂教学模式的创新，部分学校和老师尝试的“三史法”课堂教学模式的研究已进行了一定的理论与实践探索。课堂教学中的史实、史识、史感的“三史法”将在体现新课程理念前提下，力求做到“把握课标为前提、教材整合为条件、资源开发为补充、问题探究为主线、师生互动为形式、现代技术为辅助、目标达成为归宿”，学生通过课堂内外的自主探究与合作学习，使多种能力得到锻炼和提升，也尝到合作学习的愉悦。该模式将使学生对基

7、本历史知识有所了解，历史学习及历史思维的基本方法和能力也得到培养及提升，并激发学生的历史意识、责任感和使命感，真正做到知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等目标的达成。为了充分展拓其研究价值，优化其流程建模，完善其理论体系，有必要进行更深入研究，本课题拟由区教研室牵头开展进一步研究。（4）区域范围教学模式创新的研究是教研工作方式革新和教师专业发展的重要途径教研室牵头进行课题研究，可以加强区、校教科研之间的联系与合作，为构建科研合作共同体探索有效方法；可以借助上下贯通的教科研网络，发挥重点学校的示范、辐射作用，使教学创新的成功经验能够在薄弱学校得

8、到推广，实现均衡发展；可以改变以往重评判、重考试、重事务的工作方式，向重指导、重研究、重实践的工作方式转变，并与一线教育工作者结成伙伴式