中学历史“读图识史”教学模式初探

中学历史“读图识史”教学模式初探

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时间:2018-10-27

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1、中学历史“读图识史”教学模式初探【内容】在日常教学实践中,应该多提倡,多运用,改变“重文轻图”的思想观念,充分利用“图”开展历史教学,重视加强“读图识史”教学模式的构建。  【关键词】中学历史“读图识史”教学模式    如何让历史课堂变得生动、有效,能够成为思想交融、心灵共鸣的“磁场”,一直是历史教育教学专家和我们一线教师们的追寻。中学时期,学生的求知欲特别强,但他们的求知是建立在兴趣之上的,兴趣成为最好的老师。同时,学生的理性思维处于开始形成阶段,感性思维还特别强烈,所以只要他们感兴趣的事做起来相当执着,对那些不感兴趣的事往往敷衍应付。因此,历史插图的生动性和趣味性就带着文字永远也不可能

2、具有的优势“登台”了,一下子就把“观众”牢牢的吸引住。  鉴于对教材中插图的区分,笔者所谓的“读图识史”教学模式指的是运用现代教育理论和新课程理念,根据学生的身心发展的特点,辅助于现代化的教育手段,选择有利于学生进行自主、合作、探究学习的历史地图、图片、图表来组织和实施教学的一种教学模式。这一模式的教学进程往往是围绕一个或几个历史地图、图片或图表来进行,并且是以“图”的驱动来开展课堂教学活动。笔者在日常教学实践中进行了探索和尝试,认为在中学历史课堂教学中实施“读图识史”教学模式是当前历史教学中一种很好的教学途径,并以自己粗浅的见识来谈谈对这一模式的理解和运用,以求抛砖引玉。  一、掌握正确

3、历史插图读法,科学分析。  历史地图、图片、图表因其特征和表现的内涵不同,阅读时有不同的要求。开展“读图识史”教学的前提首先要掌握正确的读“图”法,学会科学分析,把握好阅读的层次和要求,从而有效地开展教学活动。  历史地图,它是在空间的维度上直观地展示人类历史活动及其所处环境,其基本要素与普通地图大致相同,只是更多地被赋予了历史特征。  历史图片,在教材插图中占据了很大的比例,它包含的范围很广,有历史人物图、历史实物图、历史场景图和历史漫画等,具有形象、生动、直观、客观等特点。对历史图片阅读要注意两个层次的把握,首先要仔细观察图像,捕捉图片所体现的直接、表面的历史信息,其次要挖掘图片背后所

4、隐含的、深层次的历史信息,全面把握插图所体现的丰富历史信息。  历史图表,它的特点是以原始数据或统计对比的方式反映某一时期现象。表格中的数字可以说既是死的,又是活的。说它死,是因为它是发生在某一时期的某一历史事物的客观反映,与特定的历史时期、特定地点、特定条件相联系,是不能被人随意更改的;说它活,这些数字与历史的发展变化相联系,反映了历史发展变化的过程。阅读时,先要指导学生掌握数据变化的轨迹,即能从静态的数据看出动态的走向,再要求透过现象看本质,说明影响数据变化所体现的历史现象的成因、发展和影响,从而来认识历史发展的一般规律,提高学生的历史思维能力。  二、深入挖掘教学资源,精选典型。  

5、“读图识史”教学模式主要以“图”的驱动来开展课堂教学活动,“图”的数量和质量决定着教学的质量。在教学过程中,选取什么样的“图”那就至关重要。对教学资源的选择,首先应该选择能反映某一历史时期历史人物、历史事件或历史现象的典型的插图,要具有代表性的,从中能反映较全的历史信息,有利于教师进行能力培养设计的。选择的“图”在于精不在于多,一节课精讲几张就够了。历史教育家赵恒烈教授说:“收集历史材料要竭泽而渔,尽其所有;再建历史形象则要选择典型,突出特征。”第二,要能符合高中学生的认知水平,从心理学来看中学生的观察能力已有了显著的提高,他们乐于独立提出问题,并试图解决问题,他们喜欢讨论问题的发生原因,

6、解释、论证事物发展的因果关系,所以选取的“图”除要能激发学生的兴趣外,还要能满足学生进行逻辑分析和思维发展的需要,这恰恰是学生读图识史能力中最举足轻重的一部分。  三、科学设计教学环节,突出有效。  有效的课堂教学是时下每一位老师的追求,如何在这大背景下使教学能起到推波助澜的作用,关键要科学设计好教学环节。设计时注意与教材内容搭配与协调:(1)以图激趣,导入新课。教学实践证明,学生对图像的信息接受要比语言文字的接受时间快,据实验证实:一般而言,人类要表达清楚一个信息,通过语言描述需要28秒钟,通过线条描绘需要15秒钟,通过图像只需要9~12秒钟。以图来导入,极富有吸引力,能使学生以最短的时

7、间进入境界,这既能调动学生的积极性,又能激发学生的学习兴趣。比如华师大版九年级上12课用世界地图来导入,通过图片的展示,学生一眼就能饱览世界各地的文明,也知道那时的文明是处于相对隔绝的状态,以一个设问:“那么从什么时候开始分散走向整体的?”就引入到新航路的开辟,促使学生去探究新课的内容。(2)图说重点,突破难点。教材中的重难点知识的讲解往往会碰到这样,教师讲的很费力,学生还是一知不解,特别是新课程专题式的教学体例,这种现

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