中学历史“读图识史”教学模式初探

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1、中学历史“读图识史”教学模式初探【内容】在日常教学实践中，应该多提倡，多运用，改变“重文轻图”的思想观念，充分利用“图”开展历史教学，重视加强“读图识史”教学模式的构建。　　【关键词】中学历史“读图识史”教学模式　　　　如何让历史课堂变得生动、有效，能够成为思想交融、心灵共鸣的“磁场”，一直是历史教育教学专家和我们一线教师们的追寻。中学时期，学生的求知欲特别强，但他们的求知是建立在兴趣之上的，兴趣成为最好的老师。同时，学生的理性思维处于开始形成阶段，感性思维还特别强烈，所以只要他们感兴趣的事做起来相当执着，对那些不感兴趣的事往往敷衍应付。因此，历史插图的生动性和趣味性就带着文字永远也不可能

2、具有的优势“登台”了，一下子就把“观众”牢牢的吸引住。　　鉴于对教材中插图的区分，笔者所谓的“读图识史”教学模式指的是运用现代教育理论和新课程理念，根据学生的身心发展的特点，辅助于现代化的教育手段，选择有利于学生进行自主、合作、探究学习的历史地图、图片、图表来组织和实施教学的一种教学模式。这一模式的教学进程往往是围绕一个或几个历史地图、图片或图表来进行，并且是以“图”的驱动来开展课堂教学活动。笔者在日常教学实践中进行了探索和尝试，认为在中学历史课堂教学中实施“读图识史”教学模式是当前历史教学中一种很好的教学途径，并以自己粗浅的见识来谈谈对这一模式的理解和运用，以求抛砖引玉。　　一、掌握正确

3、历史插图读法，科学分析。　　历史地图、图片、图表因其特征和表现的内涵不同，阅读时有不同的要求。开展“读图识史”教学的前提首先要掌握正确的读“图”法，学会科学分析，把握好阅读的层次和要求，从而有效地开展教学活动。　　历史地图，它是在空间的维度上直观地展示人类历史活动及其所处环境，其基本要素与普通地图大致相同，只是更多地被赋予了历史特征。　　历史图片，在教材插图中占据了很大的比例，它包含的范围很广，有历史人物图、历史实物图、历史场景图和历史漫画等，具有形象、生动、直观、客观等特点。对历史图片阅读要注意两个层次的把握，首先要仔细观察图像，捕捉图片所体现的直接、表面的历史信息，其次要挖掘图片背后所

4、隐含的、深层次的历史信息，全面把握插图所体现的丰富历史信息。　　历史图表，它的特点是以原始数据或统计对比的方式反映某一时期现象。表格中的数字可以说既是死的，又是活的。说它死，是因为它是发生在某一时期的某一历史事物的客观反映，与特定的历史时期、特定地点、特定条件相联系，是不能被人随意更改的；说它活，这些数字与历史的发展变化相联系，反映了历史发展变化的过程。阅读时，先要指导学生掌握数据变化的轨迹，即能从静态的数据看出动态的走向，再要求透过现象看本质，说明影响数据变化所体现的历史现象的成因、发展和影响，从而来认识历史发展的一般规律，提高学生的历史思维能力。　　二、深入挖掘教学资源，精选典型。　　

5、“读图识史”教学模式主要以“图”的驱动来开展课堂教学活动，“图”的数量和质量决定着教学的质量。在教学过程中，选取什么样的“图”那就至关重要。对教学资源的选择，首先应该选择能反映某一历史时期历史人物、历史事件或历史现象的典型的插图，要具有代表性的，从中能反映较全的历史信息，有利于教师进行能力培养设计的。选择的“图”在于精不在于多，一节课精讲几张就够了。历史教育家赵恒烈教授说：“收集历史材料要竭泽而渔，尽其所有；再建历史形象则要选择典型，突出特征。”第二，要能符合高中学生的认知水平，从心理学来看中学生的观察能力已有了显著的提高，他们乐于独立提出问题，并试图解决问题，他们喜欢讨论问题的发生原因，

6、解释、论证事物发展的因果关系，所以选取的“图”除要能激发学生的兴趣外，还要能满足学生进行逻辑分析和思维发展的需要，这恰恰是学生读图识史能力中最举足轻重的一部分。　　三、科学设计教学环节，突出有效。　　有效的课堂教学是时下每一位老师的追求，如何在这大背景下使教学能起到推波助澜的作用，关键要科学设计好教学环节。设计时注意与教材内容搭配与协调：（1）以图激趣，导入新课。教学实践证明，学生对图像的信息接受要比语言文字的接受时间快，据实验证实：一般而言，人类要表达清楚一个信息，通过语言描述需要28秒钟，通过线条描绘需要15秒钟，通过图像只需要9～12秒钟。以图来导入，极富有吸引力，能使学生以最短的时

7、间进入境界，这既能调动学生的积极性，又能激发学生的学习兴趣。比如华师大版九年级上12课用世界地图来导入，通过图片的展示，学生一眼就能饱览世界各地的文明，也知道那时的文明是处于相对隔绝的状态，以一个设问：“那么从什么时候开始分散走向整体的？”就引入到新航路的开辟，促使学生去探究新课的内容。（2）图说重点，突破难点。教材中的重难点知识的讲解往往会碰到这样，教师讲的很费力，学生还是一知不解，特别是新课程专题式的教学体例，这种现