除法的初步认识教学设计

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1、除法的初步认识《平均分》教学内容：二年级下册，平均分例1、例2（12－14页）以生活中常见的“每份同样多”的实例和活动情境，建立“平均分”的概念。学情分析：“除法的初步认识”是学生学习除法的开始。本课教材主要是让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让学生在具体情境中体会除法运算的意义。教学目标：1．引导学生在具体情境中感受“平均分”，在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。2．让学生经历“平均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确“平均分”的含义，掌

2、握“平均分”物品的几种不同方法。3．培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。教学重点：经历“平均分”的过程，感知“平均分”的概念，掌握“平均分”物品的几种不同方法。教具、学具准备：师，8袋不同数量的花生；生，没人准备20根小棒。教学设计：一、创设情境，直观感知“平均分”1．情境引入，感悟平均分的特点。师：同学们现在是什么季节？（春天）在春暖花开的季节，你都想做什么？（春游，踏青等等）在春游里也有许多的数学知识，我们一起来看看，他们在做什么？出示课本中的主题图：      呈现了二（1）班学生分春游食品的情境，其中

3、包含了四个“每份同样多”的例子：矿泉水每份2瓶，面包每份2个，橘子每份3个，糖每份6块。使学生知道分东西每份分得同样多在生活中到处存在，为引入“平均分”做准备。生汇报分食品的情况。师：大家观察得真仔细，今天我们也来学习怎样分食品。今天老师也给每组同学（4人一组，有一组是3人）带来一些花生，快打开数一数，有几个花生？（每组花生数量）小组同学先商量一下怎样把这些花生分给你们组的同学，然后分一分。学生活动，教师查看。师：每组选个代表，把你们组有几个花生，是怎么分的汇报给大家。（8个小组一次汇报，板书回报的情况）师：听了

4、大家的汇报，老师很感动，大家在分花生时都很公平，（师指其中平均分的几个组），看这几组每个人得到的花生个数怎么样？（同样多，一样多，一边多）师：其实像你们刚才这些分法在数学上还有他的名字呢？你们知道吗？师：你们每个人分得同样多也就是每份分得同样多，这种分法就是”平均分”。板书课题：“平均分——每份分得同样多”，齐读，指名读。二、判断：说一说：下图的分法，哪个是平均分的？为什么？1、    2、把8块糖平均分给4个小朋友，那种说法对？  三、探究平均分的方法。1、有36颗花生，平均放在3个盘子里，每个盘子里放（  ）

5、个。学生谈怎样进行操作，谈想法。然后教师教给孩子分的方法，先拿出3个，每个盘子里各放一个；再拿出3个，每个盘子再各放一个，依次分完为止。学生汇报想法，教师及时的进行评价。师：刚才同学们可真了不起，帮着老师想出了这么多分花生的方法，但是，不论怎样分，最后的结果是一样的，每个盘子里都是12个花生，是平均分的。师：在以前的学习中，我们经常使用的一种学习方法：把复杂的知识边简单的方法是什么？（把数据变小），下面我们就把数据变小，36颗花生变成15颗花生，我们再来实际分一分。2、15个花生，平均放在3个盘子里，每个盘子里放

6、（  ）个。（不出示数据，只出示画面，说一说图意，谁是已知条件，问题是什么）孩子用手中的学具进行操作，教师巡视，注重孩子的分法。汇报，你是如何操作的的？汇报分法。3．再次操作，强化平均分。15个花生，平均放在5个盘子里，每个盘子里放（  ）个。师：如果把这15个花生，平均放在5个盘子里，每盘放几个？你还会分吗？学生动手操作分，展示分法，学生评价。四，扩展：把12个圆片，平均分成几堆,有几种不同的分法? 平均分成2份，每份有6个圆片。                          平均分成3份，每份有4个圆片。

7、                         平均分成4份，每份有3个圆片。                         平均分成6份，每份有2个圆片。                         平均分成12份，每份有1个圆片。从刚才的操作中，你发现了什么（总数相同，分的份数多，每份的个数就少；分的份数少，每份的个数就多）总结：你们真聪明，能够发现这个问题。（如果发现不了，教师指出来）五、全课总结谈谈这节课你有什么收获？师：在我们生活中有很多现象都是平均分的。希望大家能注意观察，把你发现是平均分的现

8、象汇报给同学、老师和你的父母、朋友都可以。