谈谈对小学科学课探究式学习的认识

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1、谈谈对小学科学课探究式学习的认识【内容摘要】探究既是科学学习的目的，优势科学学习的方法。在实际的科学课程教学中，探究要贯穿学生科学探究过程的始终，作为教师，我们要引导学生提出问题，激发他们的探究欲望，让学生主动探究，自主探究。以探究式学习为主要特征的科学探究课一般以主题探究的形式来展开，其教学结构可表示为:提出问题—收集证据—分析与解释—交流与质疑—结论与拓展的过程。【关键词】科学探究、科学学习、探究式学习、实验教学导言随着新课程标准的实施，“探究”一词频频地出现在我们的眼前。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“认得心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在校学

2、生精神世界尤为重要。”而今的《科学课程标准》中更是明确指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，优势科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”新的教育改革要求学生在学习方式上有所突破，而学习方式上突破的关键之一就是推进探究性实验教学。实验是小学科学教学的最根本的探究方式。对科学知识的理解和把握，学生大多都是凭借实验获得的。这就要求教师在科学课上让学生自主参与获得知识的过程，以学生为主体，探究为核心，在实验教学中培养学生的创新精神和实验能力。科学的探究的过程就是提出问题—收集证据—分析与解释—交流与质疑—结论与拓展的过程。下面我就这几方面谈谈自己的

3、看法。（一）观察提问是探究式学习的中心无论是科学家还是小学生，观察活动都是他们进行科学探究活动的起点。通过对身边的事物和现象的观察，能引发他们的好奇心提出问题，并引导他们一步步深人地展开探究活动。对于小学生来说，教师应经常有意识地引导他们观察身边的一些事物和现象，从中引发出可以探究的问题，并努力把观察活动贯穿于科学探究活动的全过程，以培养他们的观察能力。通过观察并提出问题是探究发现的第一步，也是探究得以继续进行的基础，因而，观察提问是探究式学习过程的中心环节。好奇心是推动探究活动的原动力，它能激发学生提出问题，也能驱使学生去寻求答案。在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问

4、题，往往能激发起学生的求知欲望。在指导学生确定探究的问题时，教师起着关键的作用。因为只有既适合于学生又有意义的问题，才能产生有收获的探究活动，而且问题必须用学生的观察和他们从可靠渠道获取的有关科学知识来解答。探究中学生用到的知识及方法必须是能操作的，同时也要适合学生的发展水平。正如上述学生们关于蛆蛤提出的一系列问题中，有些问题他们运用已有的知识、经验，经过观察、实验、查阅资料等方法会有所收获;有的问题对小学生来说，是他们目前所不能解决的。这就需要教师帮助学生对问题进行整理，筛选出那些可能会引发富有成效的研究活动的问题，确定他们能够继续进行探究的方向。[2]在科学课教学中，教师也应引导学生像

5、科学家那样经历探究过程，并从问题开始。当然，学生所碰到的问题，大多数是人类知识系统中已经解决的问题，但对学生来说仍然是一个新问题。一个人的知识生长过程是人类知识生长过程的缩影，学生的学习也从问题开始是培养学生科学素养的良好途径。（二）假设是探究式学习的重要环节当学生对某一事物产生兴趣并为之花费时间认真观察时，探究活动就开始了。在学生有机会进行观察、提问并运用材料进行探索之后，假设随之产生。假设就是要求学生能提出与观察结果相一致的解释，并在其观察的基础上预测问题的结论会怎么样。假设要求解释应与观察、问题及证据相一致，并非是脱离实际的猜想。当学生提出一个假设时，他会将过去经验中相关的各种信息联

6、系起来以解释现象为什么会发生和怎样发生。学生提出的这些假设，是对问题结果的一种预测，同他们的知识、经验以及观察结果密切相关。[3]恩格斯曾说过:只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假设。牛顿也曾说过:没有大胆的假设就做不出伟大的发现。假设作为科学认识程序中的基本环节，在培养学生创造性思维，自行探究的学习过程中起到了不可替代的作用。提出假设就为问题的解决搭起了从已知到未知的桥梁。当学生发现问题后，他们很想知道“为什么?”他们的脑海中即会出现一个个猜测性的答案。学生的思考是积极主动的。但假设毕竟是假设，实际究竟是不是这样呢?对刚才提出的种种猜测性的答案还需要通过实验来验证。这里要注意的是，教

7、师要鼓励学生大胆地作出假设，并公正地对待每一个孩子，着力营造一种祥和、民主、生动活泼的教学氛围。只有这样才能使学生在心理上有一种安全感，使思维进入兴奋点，这是创造才能充分发挥的心理条件。[4]（三）实验是探究式学习的主要方式实验是学生在对问题作出假设的基础上，制订研究计划收集证据来检验假设的过程。为了对问题和假设进行合理的解释，学生必须通过观察、实验、调查、测量、收集数据等科学探究活动，以获取必要的证据，依据这些有用的证