导学案编制规程解读

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1、导学案编制规程解读导学案即指导学生学习的方案。“导”，就是指导、引导；“学”，不是讲，更不是教，而是以学生为出发点和归宿的自主学习；“案”，是一种方案、一种设计，不是知识、题目的简单堆积。它既是老师的教案，也是学生的学案，还是学生的作业。因此，导学案设计质量的高低，直接影响到课堂教学改革的成败。一、导学案编写的要求1、量的要求：（1）一课一案，一节课一份导学案。一节课一定要完成导学案上的具体学习内容，不分课时的导学案不允许出现。（2）八开纸，页边距、中缝1.5厘米左右，包括导学和作业内容（此作业非课下作业，而是在课前或课上完成的）。2、质的要求：（1）知识问题化①不管是新授课还是复习课，

2、教师都要根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，把知识点设计成具体的问题。问题应该明确，学生一看就懂，不能似是而非，模棱两可。学生解决问题的过程就是完成学习任务的过程。②怎样设计问题？A、问题要能启发学生思维；b、问题不宜太多，太碎；c、问题应引导学生阅读并思考；d、问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。e、问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现，等等。通过精心设计问题，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也

3、不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。③每份学案都备有详细答案，包括标准答案及思路分析、答题角度剖析。（2）问题层次化①由于不同的学生其基础知识水平和接受能力存在差异，所以在编写学案时，不管在知识体系里还是在练习题的设置上都要体现出分层次来，以满足高、中、低不同层次学生的需求，这样有利于培养学生的创新精神和求异的思维能力。②问题设计一定要有层次，不能过于笼统。可分为A、B、C、D、E五个层次，并在每个题目后面注明，以适合不同层次学生的学习需求。A类题，是课本再现型，为识记级。即学生只要看课本，不需要任何其他帮助，就可以解决问题。识记类内容，要求学生在课

4、前时间必须解决。B类题，是课本延伸型，为理解级。即学生看课本的同时，只要适当地看一看工具书或其他课外资料，就可以解决问题。C类题，是模仿应用型，为应用级。即学生只要简单模仿课本上的例题就可以完成。这类题，可以直接使用课本上的例题，也可以是例题的变形。D类题，独立应用型，为应用级。即学生在掌握所学知识后，可以独立解决问题，完成任务。这类题，可以是课本上的习题，也可以是课外同一难度的题目。E类题，是课外拓展题，为拓展级。即学生可以运用所学的知识，较好地解决一些难度较大的问题。要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩.这类题主要针对那些学有余力的学生。在导学案使用的不同阶段，每类题所占

5、比重是不相同的。在起步阶段，建议每份导学案中，A类和B类题所占比重，不得少于百分之五十。E类题，在每份导学案中不得超过一题。3、格式要求导学案格式一定要规范。一般来说，一份完整的导学案，应由以下三部分组成：（1）开头部分，要包括题目、年级学科、设计人姓名、审核人姓名、使用时间等；（2）主体部分，要包括学习目标、重难点、知识链接、学法指导、具体学习内容等；（3）结尾部分，包括知识小结、学习反思等。相关问题后留出适宜空白以备书写。导学案的规格要求：电子稿纸张设置为8开纸，单面左右两栏，双面使用。标题类文字均为4号加粗宋体，正文为小四宋体。二、导学案编写的基本原则1、主体性原则怎么样有利于学生

6、的学习，就怎么设计。不要还是站在以传授知识为本的角度，老是考虑自己的教学任务是否完得成。学生学得会，掌握得住，才是教学任务的真正完成，不能认为自己讲完了就是完成了教学任务。2、探究性原则（1）学案的编制要有利于学生进行探索学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦，所以一开始设计内容不宜过于复杂，要让导学案成为学生学习的路线图。要求教师在编制导学案时，必须过好教材关，对教材能"破译"，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，"破译"成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，要能够深入浅出。杜绝学案的剪贴化、简单化和习题化。（2）在设计“互动讨论”这个环节时，就要充分体

7、现事物的多面性，即同一问题，可以从不同的侧面观察，从不同的层面（主要指深浅度）理解，通过不同的途径解决，要让具有不同特点和能力的学生都有思考的空间，都有话可说。当然，中学教学（特别是理科）与大学不同，其问题的答案，常具有唯一性，例如高考题就是这样。因此，设计“问题探究”，必须抓住要害，使其能够反映事物的本质属性。只有这样，答案才能是唯一的；也只有这样，教师才有引导和点拨的空间，学生才能在讨论中辩明是非，提高识别真假对错的能力。需要说