八、导学案编制

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1、八、导学案编制导学案编制如何认识导学案的作用？编写导学案，关键是善“导”，宗旨是利“学”，形式是文“案”。因此，编写导学案，研究学生是第一要义。研究学生就是要研究学生的学习原理，研究学生的认知规律，研究学生的知能状态。其次就是研究教学内容，研究教学内容的内在结构与联系，研究教学内容与学生知能的切合状态。教师的善“导”，就在于找到教学内容与学生认知过程切合的“点”以及切合的“序”，在学生与教学内容之间架起合适的桥。“引导学习”是导学案的要旨。“案”是把“导”与“学”的隐形行为外显化、逻辑化、过程化

2、。因此，“案”要指示明晰、表述凝练、富有鼓励性。导学案与教案有什么不同？导学案——引导学生学习的方案，是发给学生人手一份的；而教案是纯粹服务于教师，体现教的思路和方法，教师本人能看明白即可。导学案研究的是如何“学”，教案呈现的是如何“教”；导学案可以看作沟通教与学之间的桥梁，而教案往往是教师单向灌输知识的渠道；这是它们本质的不同。导学案还承担着引导和培养学生自主学习能力的任务，即引导学生怎样自学、交流、展示和总结，从而在根本上改变学生的学习方式；而教案的功能则显得单一、落后。导学案的编制原则？导

3、学案是高效课堂的抓手，编写时一般遵循如下原则：一、主体性原则。立足于“学生”“学习”的方案与设计，而非方便“教师”“讲授”的拼盘与堆积。二、探究性原则。引导学生由“知识”的此岸出发，经由“过程与方法”的体验，到达“能力”及“情感、态度、价值观”的“目标”彼岸。坚持尽可能少给结论多给过程。三、合作性原则。高质量的导学案是集体智慧的结晶，同学科教师要全力合作。编写导学案最好轮流初备，集体商议，修订补充，使导学案尽善尽美。四、问题化原则。在导学案编写中，将教材内容经过提炼后形成几个探究性的问题。注意，

4、是“问题”而非“试题”，追求情境之创设、生活之相关、表述之亲切，且所问应包含方法的点拨或方向的指引。五、层次化原则。问题设计循序渐进，小坡度，梯次化；相关问题环环相扣，步步为营，前因后果，上下相连。六、方法性原则。导学案的编写要注意学法指导，设置问题后，可以在后面有一个学习规律性的提示导语，以提高学生学习的效率，变“授人以鱼”为“授人以渔”，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新问题。七、留白原则。在每个导学案的后面留一点空白处，设置2～3个问题：比如，1.通过预习，你觉得这节课要

5、学习的主要内容有哪些？根据重要性逐一列举。2.通过预习你觉得哪些知识是疑、难的问题？3.你需要老师课堂上怎样处理将要学习的内容？有了这一环节，便于教师及时了解学生的预习动态，有针对性地重点点拨。八、整合化原则。编写学案中还要注意教学内容的整合，便于学生对知识的系统把握、理解、运用。如经济生活讲第三课多彩的消费、第四课第一框讲发展生产满足消费，整合为一个关于消费的学案，有利于提高学生综合把握知识、综合运用知识分析解决问题的能力。九、课时化原则。做到这一点看似容易实则需要下很深的功夫，需要教师把一节

6、课的内容了解清楚，在有限的45分钟之内，对学生的活动、教师的点拨、目标的达成、随机的生成等所需要的时间都要有个预计，然后确定导学案编写要涉及的学习内容，保证教学目标的顺利、高效达成，切忌盲目编写，一节课完不成教学任务，拖泥带水，影响效果。复习课、习题课、试卷讲评课需要重新设计导学案吗?虽说导学案有基本的构成要素，但是对不同学科、不同课型来说，是有具体呈现形式的。至于是否需要重新设计导学案，要一分为二地看问题，“重新”不是“重复”。有些时候可以借用原来的导学案，比如复习课时，把以前相关的导学案集中

7、起来，引导学生把导学案中的问题进行分析归类，比如曾经出现过错误、当时注明的重点难点、后面整理出来的知识体系等，这些内容代表着学生学习的过程和足迹，是学习的第一手资料，也是最好的复习依据。但大多数时候需要重新设计导学案。因为复习课、习题课不是对原有知识的平行性再现，而是“温故知新”，是在新授课基础上的深化和升华。例如第一章接触到的知识在第五章又有所涉及，学生就需要考虑新旧知识间的联系，学会构建知识网络框架，这是学生梳理知识、形成能力的好方法。习题课是以“典型例题”为载体进行巩固知识的训练，从而使学

8、生达到综合、灵活运用知识以解决问题的目的。复习课则引领学生盘点旧知识，建立新知识框架，从而使学生将知识系统化。同时，还要借助典型例题的设计与变式训练以保障学生进行知识的活学活用。习题课和复习课的设计都要求体现分层，一般设计三个层次的训练，让不同层次的学生都能“吃得饱”，潜力得到最大的发挥，注意题量及知识的前后联系，体现知识的螺旋式上升。教师在编制这类导学案时，需要详细了解学情，了解学生的疑惑点、初学的出错点、前后知识链接的关键点，找到复习课、练习课的知识增长点，以专题的方式集中处理某类问题，争取