小学语文五年级上册全册教材解读

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1、小学语文五年级上册全册教材解读     《课标》对进入第三学段的学生提出了新的目标。比如在阅读方面，第二学段要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字词典和生活积累，理解生词的意义，初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。而在第三学段则上升为：默读要有一定速度，一般读物每分钟不少于300字。能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思

2、，体会其表达效果。同时在阅读中要揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法、在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。阅读说明性文章，要能抓住要点，了解基本的说明方法等等，具体的学段要求，在这里就不一一细说了，大家只要参看课标即可明白。理解这些目标，既要着眼于前两个学段的学生达到的水平，又要考虑学生的年龄特点和认知基础，不能人为提高要求，要把它们看成一个需要经过两年努力才能实现的学习任务。教学本册教材，我们仍然需要瞻前顾后，既要以发展的眼光从整体上把握对比同类、异类文体的写作特点和修辞特

3、点，用文本去说话，而不应生搬硬套、死记硬背；又要引导学生关注文字描写的细节，品词析句、积累精华、灵活运用，做好中高年级的训练衔接。      基于课标的要求，假期我细细地研读了本册教材，研读本册教材，最深的感受就是教材的编写思路和呈现方式，力图实现教科书功能的转变，多角度引导语文学习，让学生和老师都动起来，在用教科书的编写方式改变传统意义上的课堂。本册教科书中的很多设计，让教师和学生成为学习过程的设计者、参与者、评价者。整个学习过程，从单元组的整合，从课内外的结合，从综合实践活动的设计，从习作的设计，

4、都能够让学习过程成为一种师生共同参与的活动过程。      一、教材特点      首先是选文上：既突出多元视角，又不失文化品位翻开本册教材，一个多姿多彩的阅读世界呈现在大家面前。细细浏览，我们会发现本册教材选文的品质高，视角多元，且富有丰富的文化内涵，同时拓宽了课文的文体和语体，将文言文引人其中。本册安排的文言文，篇幅短小，文字也比较浅显，适宜学生积累背诵。文言文是在先秦口语基础上形成的古代书面语。课程标准在第四学段明确提出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”本册安排文言文的一个主要

5、目的，我想就是为第四学段的学习做一点铺垫，使学生初步感受文言文的语言风格，为顺利过渡到中学的文言文学习做准备。      其次体例上：既注重学段衔接，又不失螺旋上升随着年级的升高，学生阅读能力的增强，为了帮助学生学好文本，同时增强生活阅历，开拓视野，积淀文化底蕴。本册教材的部分课文新增了小资料这一栏目。这栏目或介绍相关作家生平事迹与主要文学成就，或简介相关的背景知识或资料的，为学生的阅读扫清了障碍，引领学生走进大师，亲近经典。进入了高年级，学生在语文学习中习得必要的读写方法是十分重要的。本册教材在每篇

6、课文后面都设置了拓展与运用这一环节通过师生的即兴交流讨论，帮助学生及时地梳理、巩固本课、本单元或本期需要学到的相关的、也是必要的读写知识与方法。这些拓展与运用的内容既源自单元的文本，又较好地体现了《语文课标》第三学段读写目标的要求。       3、练习上：既强调基础学力，又不失学法引领。课后的问题与练习，紧扣教材重难点，突出年段特点，注重培养学生的感受、理解、积累与表达的语文素养。如《傲霜篇》一课先后设计了这样的习题：轻轻地、用心地读课文，再把你喜欢的语句多读几遍。课文中有许多朗朗上口的童谣，有感情

7、地打着拍子读一读，感受童谣的“明快、流畅、风趣”。这道题旨在交给学生朗读的方法，让学生潜心会文。接着设计了思考与交流两道题，意在让学生抓住重点词句把握课文内容。第三题拓展与运用设计了比较句子的不同，并体会加点词语包含的意思。这道题重在引导学生抓住关键词咬文嚼字，体会作者用词的精妙，进而领悟作者的表达方法，以培养学生的语感；最后一题是积累。抄写句子，想象当时作者看到的情景。我们本册教材每篇课文后一般都安排三——四道题，有的是引导朗读或默读，从整体上把握课文；有的是抓住重点段落或重点语句进行深入理解；有的

8、是从表达方式上体会课文遣词造句的特点；有的是从抄写、背诵方面提出要求。“课后练习”从整体到局部、由浅入深、由易到难地帮助学生理解课文，学习阅读方法，同时也更加关注文本，揣摩语言。我们要把课后练习做为阅读的提纲挈领，有机地整合到各课时之中，如：借助工具书理解词语意思要放到预习和第一课时之中，对“朗读”“思考与交流”“拓展与运用”则根据实际在第二、三课时中完成，对于美丽的三潭印月》课后的拓展与练习的两道题可以专门利用一课时，因为这道题不仅是本课的阅读提示，更