历史研究性学习小结

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1、历史研究性学习小结李大团　　（一）确定课题，即研究什么，这是"研究性学习"课程遇到的第一个问题。学生选什么题？从目前情况看，有两种途径：教师提供（新高中历史教学大纲就附了22个参考题目）和学生根据自己的兴趣爱好选。所选题材的内容大致也分为两种：以教材内容为基础的和基本脱离教材的。　　从"研究性学习"为创造性教育服务及符合学生学习心理的观点出发，我们认为，鼓励学生自己选题的方式更好。有的教师会担心，让学生自由选题，是否会太天马行空，不着边际，超出了中学教师专业水平范围，而引致情况失控？确实，这是"研究性学习"给教师的一大挑战。笔者认为，即使"潘多拉的盒子"打开了，也不应惧怕，因为盒子底下充满

2、生机。不过关键在于教师"导"。　　常规上，教师要做好两种铺垫：一是先对学生做一两次关于"研究性学习"的讲座，让学生先有个心理准备。二是在常规课堂教学中教师带头倡导求异创新思维，鼓励学生向老师、课本质疑，培养一种气氛。让学生在自主学习情况下能自觉地运用全面、整体地分析问题的历史观；在实践中让学生懂得学以致用，历史知识是离他们并不是不着边际的。老师们不必为学生"动起来"而有太多的担心。　学生提出问题时往往最急于知道直接答案，但懂得";的教师往往会因势利导，引领他们进入更高境界的学习殿堂。历史学科有这么几种类型的问题，提出些案例让大家共同探讨一下。　　1.有的学生好思，但苦于阅读量不足，往往会

3、提出些较偏激的问题。如有一学生对"大跃进"、"文革"对中国社会的破坏认识较偏激，甚至怀疑它们使新中国建国初的三十多年变得一无是处。对之老师并没有作太多的理论分辩，而是就学生所持的几个关键论据作了数字上的质疑，让学生理解实据说明问题的重要性（特别是数据分析对研究经济史的重要性），使学生对问题的认识进一步深化：要充分理解好"大跃进"、"文革"对中国社会的破坏问题，必先多读书，掌握更多的材料。　　2.有的学生则相反，课外书读得特别多，并爱以之对教材内容提出质疑，但一时未能把两者结合起来，深化认识。有一学生对其他同学从为义和团武器落后就推论清政府在抗击八国联军时的武器也很落后的观点提出了质疑，并阅

4、读了大量课外资料，撰文指出清政府当时已拥有了一支甚至比八国联军装备更先进的新军，材料很有说服力的。但对清政府为何还失败的问题却卡住了，只简单地归咎于清军将士太无能。这时老师作了引导：观念的落后比物质的落后更危险、更可怕。这位学生原来是很喜欢军事知识的，从这事颇受启发，后来他告诉老师，他由原来专注于搜集兵器知识变得现在对军事思想、军事策略更感兴趣了。　　3.有的学生爱反思历史，对历史作假想性分析。如有一学生写了个科幻小说：郑和是一很有冒险精神的人，当年他奉命下西洋，最远到达东非海岸时，决定一直走下去，"看看世界的尽头怎么样？"……于是，后来有了郑和发现"新大陆"，有了"日不落"的中华殖民帝国

5、，现在矗立在纽约的是郑和塑像而不是自由女神像……问其写作动机，他说是要出出中国被殖民欺侮的恶气。想法虽未免单纯，但小说不能不说是想象奇特，发人深思。不要小看这种想象，在一般中学生简单地认为历史就是发生了的不会再改变的事实，而埋首死记硬背时，这学生已触及了历史研究常用到或然性假设的问题（如：没有西方的殖民入侵，中国能否自然地过渡到资本主义？）。历史事实是确定的，但我们所学的历史却是后人研究出来的"历史"，在这情况下，只有敢质疑、敢假设才能更好了解历史真相。在这个案中，老师并没就小说作更多的历史分析，而是顺着学生的思路聊开去：聊古代中国有没有对外殖民的可能，聊殖民主义的过去与今天，聊今天中国有

6、没有对外殖民的可能性或重新被殖民侵略的可能性……学生很高兴能跟老师作这样的"学术"交流，表示要看更多的书，写出更好的文章。　　可见，选好题对"研究性学习"过程之重要性就在于"研究性学习"给予学生开启智力之门的钥匙。爱因斯坦就认为：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为提出新问题需要有创造性的想象力，它标志着科学的真正进步。　　（二）实施研究，即学生在确定好研究课题后，在老师指导下，主动地获取知识、应用知识、解决问题的过程。笔者心得，这阶段，教师的"导"主要体现于设计什么活动形式上。　　高中学生开展历史科学方面的研究活动，在课题研究方法上大致有：文献研究式、调查研究式、假想研究式、比较

7、研究式、思辩研究式等；研究成果表达形式而分有：历史小论文、专题调查报告、专题历史资料汇编、历史小论坛等。下面拟就笔者实践中开展的"专题历史资料搜集"与"历史小论坛"的活动谈谈。　　"专题历史资料搜集"是培养学生信息处理能力的一种好方法。不少学生对历史学习不感兴趣，究其原因是他们认为历史学科没有教给他们实用性的技能（象读写算等）。其实，历史的文献研究中就有一项对信息社会很有用的技能──高效率处理信息的技能。围绕一个命题，能