绩效技术模型与教学系统设计模型

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1、绩效技术模型与教学系统设计模型07教育技术1班胡彬一、教学系统设计模型的发展及其结构特点1、教学系统设计模型的发展及其结构特点教学理论是为解决教学问题而研究教学一般规律的科学。教学设计是科学地解决教学问题、提出解决方法的过程，为了解决好教学问题就必须遵循和应用教学客观规律，因此教学设计离不开教学理论。教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程，即教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。从60年代后期开始逐步发展

2、起来的教学系统设计模式绝大部分都是以“教”为主、即面向教师的“教”，其基本内容是研究如何帮助教师把课备好、教好，而很少考虑学生"如何学"的问题。这种以“教”为主的教学系统设计模式（也称传统教学系统设计模式）是目前的主流。由于它经过30多年众多专家的深入研究与发展，已形成一套比较完整、严密的理论体系而且可操作性强。其优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于按教学目标的要求来组织教学，因而这种理论在各级各类学校的教学领域中有很大的影响；不足之处是，按这种理论设计的教学系统中学生的主动性、积极性往往受到一定的限制，难以充分体现学生的认知主体作用。早期教

3、学系统设计在学习理论方面基本上是基于斯金纳的操作性条件反射，所谓操作性条件反射是指非已知刺激诱发出的联结反应（已知刺激所诱发出的联结反应则称为“条件反射”）。1.1第一代教学系统设计的代表模型（肯普模型）由肯普（J.E.Kemp）在1977年提出，后来又经过多次修改才逐步完善。该模式的特点可用三句话概括：在教学设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，要适当安排十个教学环节。四个基本要素是指教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。肯普认为任何教学设计都是为了解决以下三个主要问题：①学生必须学习到什么；②为达到预期的目标应如何进行教

4、学（即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方法）；③检查和评定预期的教学效果（进行教学评价）。肯普模型由于适应传统教学习惯，教学环节、步骤具体明确，因而有较强的实用性和可操作性。它的缺陷是，过分地强调教师的控制作用，忽视和限制了学生学习的积极性和主动性的发挥。1.2第二代教学系统设计的代表模型（史密斯－雷根模型）史密斯－雷根模型仍然是以"教"为中心的模型。但相对于“肯普”模式，其优点还是明显的：首先，在教学分析中增加并突出了学习环境分析。教学环境与学习环境是不同的——对学生来说

5、，前者意味着更多的控制和支配，后者意味着更多的主动和自由。在传统教学方式下，只重视教学环境而忽视学习环境的创设。该模型突出学习环境分析，等于在“教”与“学”的天平上，加重了“学”的砝码。其次，深化了对学习者特征的分析。它不只是像肯普模型那样，仅仅分析学生对基础知识和标准知识掌握的程度，而且还分析学生的认知特点和认知能力，这对发挥学生学习时内部因素的能动作用，改变学习的被动状态是至关重要的。再次，加强了策略设计的比重。特别是在策略设计的三个部分中，突出了对教学组织策略的设计。一方面注重揭示教学内容的知识结构，以指导教学内容的组织、知识点顺序的排列

6、；另一方面注意依据学生的认知能力，为特定内容的教学提供具体有效的、可操作的方法。这样，就把教学内容的知识结构和学习者的认知结构结合了起来，使教学活动更加符合人的学习规律，更加接近学习的本质。1.3基于建构主义的以学为中心的教学设计模式基于建构主义的以学为中心的教学设计模式是何克抗教授在1998年提出的。他在深入分析建构主义学习环境下教学设计研究所出现的忽视教学目标分析、忽视教师主导作用以及过分强调学习环境设计而忽略自主学习设计等偏向后，提出以“学”为中心的教学设计模式。此模型有三大特点：一是学习者被置于教学设计的中心地位。教学设计的所有工作都围

7、绕着学习者进行，即使设计"教"的活动也是从学习者需要的角度出发。二是要求以学习者的认知结构为依据设计知识结构。因为，不仅学习者有自己的认知结构，而且所学习的知识或教学内容也有其内在结构即知识结构。围绕学习者进行教学设计，就是要分析和掌握学习者的认知结构，并以此为依据设计知识结构，使其与学习者的认知结构相适应，以利于学习者掌握知识的整体性及其相互关系，完成对知识的意义建构。这与以往那种不注意知识的整体性和结构性，人为地把知识划分成零碎、孤立的知识点，一个一个地灌输给学习者的教学设计相比，无疑是一种科学性的变化。三是重视学习者认知活动过程——认知结

8、构建构过程的设计。学习者的认知结构是在主动的认知活动中建构起来的。只有对学习者认知活动过程进行科学设计，使其符合学习者的认知规律和认知能力，才能便于学