师生共读，阅读教学有效新途径

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1、师生共读，阅读教学有效新途径 [摘要]  我认为：教师、学生与文本各自进行平等充分对话是最基础的、最重要的。只有让学生与文本充分对话、独立阅读，师生、生生之间的心灵对话，才会折射出动人的光芒。只有各自充分进行“对访”，师生之间的心灵对话才会成为现实。[关键词]  平等  对话   体验   兴趣读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、

2、教师、文本之间的对话过程。”因此，我们应把着力点放到疏通学生与文本、教师“对话”的渠道上，即在读上面多下功夫。一、充分地让学生读 叶老曾经说过：“好文章是读出来的，美文尤需美读”，可见“读”的重要。读既是理解语言的有效手段，也是积累语言，培养情感的有效手段。读书时琅琅上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出。不读不背不记是学不好语言的。阅读教学要“以读为本”。但很长时间以来鲁迅描述的那种“人声鼎沸”的读书场面在学生中很难看到，沈德潜提倡的“密咏恬吟”的读书方式更不多见。阅读是一种内潜性的观念活动，一种自主学习、合作学习、自我提高的过程，不但要读，而且要扩大阅读

3、的范围，注重阅读的方法，通过指导小学生进行“理解性阅读、积累性阅读、有体验的读（鉴赏性阅读、评价性阅读）、传情达意的读”（崔峦语），有兴趣的读、创造性阅读等，来培养学生的语文素养。有人说教师好像一个“婚姻介绍人”这点我是很赞同的，教师的任务是把文本介绍给学生，促使学生直接面对文本跟文本的作者直接“对访”、交流感情，作为介绍人，应当留出时间让学生与文本“对话”、“交流”。只有当交流的过程中出现了“故障”，介绍人才出面排除。有的教师刚上课时学生课文只读了一两遍，便让学生哇啦哇啦发议论，常常言不及义不说，还常常出现错误。这不能怪学生，只能怪老师没引导学生潜心地

4、与文本之间进行对话，说得不好，说得不正确，说到底是读得不够。师生、生生讨论交流只有在师生和文本充分“对话”的基础上进行，才能不断产生心灵碰撞，古语说：“书读百遍，其义自见”，凡是成功的课都重视读。 二、读是学生的一种个性化的行为语文课程标准指出“阅读是一种个性化的行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验。有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”小学生的年龄特点决定了在他们的个体阅读中包括读、说、画、写、背、等多项活动，即使单纯的读，也有朗读、默读、跳读、扫读、问读等多种方式

5、，作为教师不能过多要求学生。应该提倡让学生按自己喜欢的方式去读书。著名的教育家于永正老师最经常问学生这一句“你认为该怎么读？”阅读过程是一个有生命的过程，如果说理解性阅读是给生命提供养料的话，那么阅读的感悟则是对生命高度的提升。悟，是在整体把握文章的理解、评价、读写结合的拓展、思想认识的同构等因素的基础上，通过分析、比较、综合、联想等思维活动，发现新问题、开拓新思路、产生新认识。在阅读教学实践中，我们教师应该巧辟蹊径，指导学生通过读中“悟”、“悟”中读，引导学生提升阅读质量，领略生命之巅的秀丽风光。三、指导学生有“层次”地读“学生是学习的主体”，所以阅读

6、练习的设计不仅要根据教材的特点、教学目标，更应根据学生的认知活动的渐进性来设计有层次的练习，即遵循由易到难、由简到繁、由基本到变式、由低级到高级的发展顺序去设计层次练习，练习突出了层次性，能不断激发学生学习的积极性，使新知识很和谐地镶嵌在学生已有知识结构之中，形成新的认知结构，逐步提高学生的思维能力，发展学生的智力，又使各类不同学习水平的学生都得到发展。 充分让学生接触文本与文本进行对话，并非一遍又一遍机械地读，而是每一次读都应该有不同的目的、不同的层次要求。一般地说教师既要做到尊重学生读的方式、内容，又要注意引导。四、尊重学生读的独特体验有体验的读，就

7、是指导小学生在阅读时能感受体验到阅读过程带来的愉悦和乐趣，通过观察语言现象，思考语言文字的内涵，咀嚼语言文字的“滋味”，体验语言文字的情感。新世纪的阅读教学的学习活动不仅着眼于如何取得良好的学习效果，而且注重使学习者能够在学习过程中得到有效的体验，积累有益的经验，实现经验的再创造。有体验的读，就是引向自“悟”，发展个性；就是摈弃繁琐的分析，注重整体感悟。每个学生都是独立的个体，在学习过程中有着独特的体验，我们应去重视、去珍惜，让学生固守内心原本的独特的阅读感受。课程标准要求“尊重学生在学习过程中的独特体验”，是完全正确的。因为人们对作品的理解既有共同点又

8、有不同之处，一千个读者心目中有一千个哈姆雷特。学生各有各的理解，各有各的读法，但