《独坐敬亭山》教案

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1、《独坐敬亭山》教案学情分析：根据四年级的学生的知识结构及课程标准对古诗教学的要求，应鼓励学生用自己喜欢的方式多读，通过读去感悟，理解词的意思。根据诗的描述进行想象，在脑海里浮现画面。在这些环节中，学生可能对古诗的意境感悟需要老师点拨，因为诗人写诗的心境生无法理解，这需要师适当介绍诗人当时的背景，朗读方面可能没真正把诗人的心情溶入情境中，可能交流时有的学困生被冷落，教师重要的是要生通过反复读，想象画面，体会意境，弄懂古诗的意思体会诗人苦闷的心情。教学目标：1、有感情地朗读古诗，并且能够背诵《独坐敬亭山》。2、学习通过看注解的方法，边读边想象画面的方法，感知

2、诗词大意。3、能通过朗读和想象，感悟诗的内容和意境，体会诗人的思想感情。教学重点：引导学生品味诗句，指导背诵。教学难点:使学生通过边读边想像画面的方法，体会诗人的思想感情。教学过程：一、揭示诗题，读题解题　　1、课始，抽学生逐次背诵已经学过的几首李白诗。　　　　根据学生的诵读，随机点拨，如：　　　　《静夜思》──一个浪迹天涯、乡愁满怀的李白。　　　　《送孟浩然之广陵》《赠汪伦》──一个有情有义的李白。　　　　《望庐山瀑布》──一个寄情山水、想象丰富的李白。　　从上面诗歌中，我们感受到了一个丰满的李白，今天我们再来学一首。2、学生齐读诗题。3、教师简介敬亭

3、山。二、通读诗句，感知诗意　　1、自由练读，读通读顺；老师提示：读文章，先练习。按自己的节奏读两边。（好像没有特别的要求，只是叫学生读２遍，目标不是很明确。）　　2、再读，读出韵味；指名读。评价：读的多好啊！字正腔圆。谁再来读给其他同学听听。谁来做个小小讲解员啊，来评价评价啊。　　3、再读全诗，自由质疑。齐读。三、细读解“独”、悟“独”，“坐”出孤寂　　1、解“独”进入情景：独：组词语（为理解诗人做铺垫）。再读题。解“独”：下面的古诗里面分别也写了作者一个人，那些词语告诉你只有李白一个人呢？一句一句的读，一个一个的划。逐句找“独”交流，分句朗读。　　2、

4、悟“独”感受孤独：　　思考：到底是什么勾起了李白的孤独？鸟飞云去本是大自然的自然景象呀，为什么现在使得李白倍感孤独呢？　　根据学生回答，教师补充背景资料课件出示：　　《独坐敬亭山》作于天宝十二载（公元７５３年），当时距李白被罢官离开京城长安已整整十年时间了。长期过着飘泊不定的生活，使李白饱受了人间的辛酸苦辣，倍添了孤独与寂寞的感情。3、指导朗读。个人读，齐读。四、析“看”想象，释放孤寂　　1、相看想象：闭上眼睛，想想，那是怎样的一翻情景呢？人看山，山看着人，人陪伴着山，山陪伴着人。　　想象在你脑海中出现了怎样的一幅画面，学生交流。齐读：相看两不厌，只有敬

5、亭山。　　2、人山对话，写话练习：这哪是人和山。分明是两个李白，分明是两座敬亭山。李白啊李白啊。你有有什么话想对敬亭山说呢。敬亭山啊敬亭山，你有什么话对李白说呢。　　（1）出示：李白神情地看着敬亭山，轻轻地对他说：“……”敬亭山深情地看着李白，轻轻地对他说：“……”（2）生写，教师巡视。（3）交流。 五、联系拓展，安慰孤愁　　1、补充《秋浦歌》：　　　　白发三千丈，缘愁似个长。　　　　不知明镜里，何处得秋霜？　　　　从秋浦歌中你读出了一个怎样的李白？从哪读出的？　2、安慰诗人：对这个孤独哀愁的李白，你想安慰安慰他吗？3、生写，交流。　六、升华吟诵《独坐敬

6、亭山》。小结：我们永远也读不懂李白，但是我们要永远吟诵他，背诵《独坐敬亭山》。