《用数对确定位置》教学设计

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1、《用数对确定位置》教学设计   教学内容：冀教版六年级（下册）教科书第5至6页的《用数对确定位置》设计思路：这一学段的《确定位置》是将学生已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。因此，在教学这一内容时，我是从以下几点来设计的：一、就地取材，结合教室这一具体情境，利用学生的已有经验，理解用数对确定位置的方法。二、通过不同形式的活动，引导学生逐步掌握确定位置的方法，不断丰富对现实空间和平面图形的认识。教学目标：1、使学生在具体情境中认识列、行的

2、含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。2、使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。教学重点：初步理解并掌握数对的含义。教学准备：彩笔、座位平面图教学过程：一、情境引入，激发需要1、谈话：我们每位同学在班上都有自己的好朋友吧？你能告诉我们他的位置吗？（要求：不能用手指，不能说出好朋友的名字。想办法用语言描述，让我们来猜一猜。）生1、听好了，我的好朋

3、友坐在第一组第三个，猜猜他是谁？生2、我的好朋友坐在第五排第五个。……师：很好，她们用不同的描述方式都介绍了好朋友所在的位置。其他同学有不同的想法吗？生疑：老师，她们这样表述好吗？提问：同学们对这些描述位置的方式有什么想法？【设计意图：先让学生介绍好朋友的位置，唤起学生对已有的用“第几排第几个”或“第几组第几个”的知识来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。适时引导学生说出自己的表述方式，而且不急于评价不同说法的优劣，这有利于学生主动表达自己的看法。进而让学生感受到这样的描述方式比较麻烦。有没有一种既准确又简明

4、的方法呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极性。】2、揭示课题怎样才能正确、简明地说出好朋友的位置呢？我相信通过今天的学习大家会用更好的方法来介绍。板书：确定位置二、认识行列，理解数对1、介绍列、行的含义和确定第几列、第几行的规则⑴、说明：实际上，在确定位置时，竖排叫做列，横排叫做行。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。现在老师面向大家，从老师这里看，数列应该从哪边数起，数行呢？⑵、活动1：听口令做动作（看谁反应最快）请第二行的同学挥挥手。请第八列的同学站起来。请第五

5、行的同学拍拍手。请第三列的同学跺跺脚。……提问：张硕，你所在的位置是哪是行？哪是列？同位互相介绍所在位置的行与列。铺垫：师：张路坐在第几列的第几行？查金泽呢？【设计意图：通过这个活动，让学生在轻松愉快的氛围中进一步巩固对行、列的认识。】（3）、活动2：开心辞典你答对了吗？①、主考官：石辰坐在第几列的第几行？选手：石辰坐在第2列的第3行。主考官：恭喜你，答对了！②、主考官：张硕，坐在第7列第5行的是谁？选手：坐在第7列第5行的是张路。考官：恭喜你，答对了！③、主考官：齐家禾，坐在第3列第5行是谁？选手：坐在第3列第5行的

6、是曾吟。主考官：恭喜你，答错了！（调节气氛）需要求助吗？选手：（思考片刻）不用，坐在第3列第5行的是沐澜。【设计意图：在此活动中学生担当主角，激发学生的兴趣，调动学生的主动性，提高学生的能力。且通过生生活动，让学生在轻松和谐的学习氛围中接受并理解了用行列描述位置。】2、学习用数对表示位置⑴、引导：如果把每个学生的座位用圆圈表示，每一列要画几个圆圈？一共要画几列？（逐步呈现表示座位的平面图）引导：图中的第1列在哪里？第1行呢？（学生指教师标）自由活动：在准备好的平面图上标出每一列和每一行。⑵、活动3：猜猜她是谁？（要求：

7、一名学生涂色表示好朋友所在的位置，指名猜是谁？）追问：现在请同学们齐声地告诉我，班长沐聪坐在哪？揭示：班长坐在第5列第3行。小组讨论：班长坐在第5列第3行，在数学上可以怎样表示呢？全班交流，指出：在数学上可以用数对表示为（5，3）。【设计意图：有意识地让学生用今天学习的知识齐声说出班长所在的位置，与课前零碎的表述方式相比，更显这一方法的优越性。然后根据这一描述方式引出用数对表示位置的基本方法，使学生认识到数对中的第一个数表示“列”，第二个数表示“行”。】提问：你能理解这个数对的含义吗？谁来说一说。写数对时你有什么需要提

8、醒大家的？生1：应该把列写在前面，把行写在后面。生2：中间必须用逗号隔开。生3：外面要用括号括起来。⑶、明确：数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行；两个数之间要用逗号隔开，两个数的外面要用小括号括起来。⑷、活动4：（拿出准备好的平面图）要求：一人任意报出某个同学的名字，小组内其他同学先说出这个同学所在的第几列、第几行，再