《童趣》教学评点

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1、---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------《童趣》教学评点 刚刚编发了本栏目第一期(2003年第5期)的稿子，就收到了著名特级教师胡明道先生的《童趣》(人教版语文课标教材七年级上册)教学案例稿。在编第一期稿时，我当时想说的一句话是：雏凤清于老凤声；我尤其感慨于湖北省年轻一代语文教师的成长。读过

2、了胡先生的案例稿后，我更感动于“姜还是老的辣”了。 《童趣》，是孩子们从小学进入初中后接触到的第一篇文言文。如何在新的课程理念的引领下，让学生体会这种新的语体，是又一新的问题。 胡明道先生的课，从创设情境、入境发问——分工解读、合力释难——赏文解“趣”、体验对话——评价激励、拓展延伸，真正是环环相接，丝丝入扣。可以想见，在课堂上，胡明道先生的《童趣》给孩子们带来了怎样的一种童趣! “自主、合作、探究”，它不是标签，不是空洞的说教，更不是应景的摆设。在胡先生的教学案例里，我们是不是可以感悟到这种新

3、的学习方式? 很希望听到对本栏目以及所刊发文章的意见和建议。 执教：胡明道 师有两幅画面让我们共同欣赏一下，一幅画面中有一个小孩在蚊帐中对着蚊子慢慢地喷烟，看蚊子在烟中怎么办；另一幅画面中，一个小孩对着墙角的乱砖头乱草愣愣地看了一个多小时……怎么?听得不满足吗?有什么想问的，想说的，就问吧! 生1这个小孩为什么要对着砖头发愣，他是不是有毛病呀? 生2他对蚊子喷烟干什么? 生3他把蚊子放进帐子里，难道不怕蚊子咬吗y 生4蚊子被熏了，有什么反应? 生5这是不是真事?是发生在什么年代的事? 生6这两幅

4、画面有什么联系? 生7这个孩子用烟熏蚊子，不怕熏到自己吗? [故意的“悬念引而不发”，留下了空白，刺激了好奇心及求知欲，仿佛在心湖中投入了两颗石予，平静的水面激起了水波，大脑兴奋了，前经验激活了(烟熏蚊子也熏人，砖头无趣，读文要识背景等)，于是“问题”就发现了，产生了，提出了。] 师哎呀!大家的求知欲和好奇心太强了，提了这么多问题，让我们整理一下： ①这孩子为什么要熏蚊子，他看到了什么? ②这孩子为什么要对着墙角发愣，他在干什么?这有什么意思? ③这两幅画面有何联系? 哦！刚才还有人间这是哪个年

5、代的，问得真好。这两幅画面不是我“编”的，它是清代文学家沈复在自己的作品《闲情记趣》里回忆的童年趣事(出示板书：课题、作者)，当然，“趣”是他自己的感觉，今天我们读读，看看你是否认为有趣。让我们带着刚才的问题自读课文，有问题请找我。(学生散读课文，教师巡回指导。) 师5-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

6、-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------能齐声读一遍吗?这一遍我们只要求把宇认准确，把句子读完整。 (学生大声齐读课文。) 师读得真好，不仅把字音读对了，而且还初步有了一点感情，共5 超标了。 师要探究我们刚才提出的问题，靠一个人是不够的，让我们进行第一次合作探究。我们采取“

7、小合作”+“大合作”的办法吧。全文共有4个自然段，每个小组合力译读一段，要注意：①读懂文章写的内容；②你是怎么读懂的?你用了什么方法?③你还有什么问题? (学生小组合作译读。教师巡回参与。) 师现在我们进行全班交流，也就是“大合作”，请同学们展示自己的成果吧!(学生接龙翻译。教师巧妙插话。) 师(第一段译完后)“睁大”从何而来?“所以”是怎样译出的? 生8“张目”的“张”可译为“睁大”。 生9“故”可译为“所以”。 师那么，你们发现的方法是—— 生10(抢着回答)可以用现在的词去“换”。 师(第

8、二段译完后)你怎么知道“项为之强”是“脖子为这都僵硬了”? 生11书下有注释呀! 师哦，这可叫“查看”法，还有什么发现吗? 生12我们读“夏蚊成雷”时，起初不知“雷”是什么意思，后来，看到下文有“飞呜”及“鹤唳(书下有注释)”，于是反推回去，知道这里说的是“声音”，“成雷”是“像雷声”的意思。 师太聪明了!你这可叫做“反推法”吧! 师(第3段接力译完后)文中只有一个“常”，你为何译为“常常”?“定神细视”为何译为“定下心来细细观察”y 生13我按今天的习惯，给它加了字。 师哦!又发现了一个“加字