“三新”视域下高中物理“少教多学”教学策略研究.docx

《“三新”视域下高中物理“少教多学”教学策略研究.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

“三新”视域下高中物理“少教多学”教学策略研究新课标、新教材、新高考即“三新”,“三新”视域下的高中物理教学需要教师尊重学生在课堂上的主体地位,为学生提供充分的思考机会与实践机会。“三新”视域通常与“少教多学”教学策略的实施紧密联系,能够促使高中物理教师强化学生的自主学习能力,培养学生的物理学科核心素养,最终达到育人的目的。在这样的教学策略作用下,学生拥有更多的自主支配时间,教师发挥引导作用,能够增强学生的学习自信心。一、“少教多学”基本内涵与价值(一)内涵“少教多学”作为教学理念被提出之后,很多教师受到其影响,这种教学理念十分强调教师的引导、启迪作用,注重学生自强不息精神的培养。这一教学理念在基础教育中的应用范围逐渐扩大,推动了教育的变革与发展。我国近年来对这一教学理念的研究与应用力度都有所增大,为具体的教学工作指明了方向。(二)价值 在新课标、新教材、新高考视域下“少教多学”的内涵十分丰富,其价值也越来越明显。目前,我国人文学科教学中“少教多学”教学理念的应用力度比较大,积累了十分丰富的经验。但是在自然科学学科中的应用还比较少,尚未建立有助于教学实践的体系。这一教学理念在物理这一类自然科学学科中的应用具有可能性,但是其应用价值还需要进一步思考与探究。从物理学科的特点来看,物理教师在课堂上讲解的时间非常长,学生消化与理解的时间被不断地压缩,导致很多学生无法在有限的时间内提高物理能力。在“少教多学”的教学理念下,物理教师需要尽快调整教学理念,科学地安排课堂物理知识讲解时间,以确保学生可以拥有充足的时间领会、消化物理知识。“少教多学”中的少并不是让教师少讲解物理知识,而是要求物理教师提炼重难点知识,以讲解物理学习方法为主。如此,学生与教师之间拥有的互动时间也会增多,这有助于教师及时地发现学生的物理知识漏洞,进一步调整物理教学方案。“少教多学”的教学理念在物理教学中运用之后,学生的自主学习时间变多。学生的自我控制能力在一定的时间内得到充分的训练与强化,教师进行启迪和引导的时候,学生能够给出更积极的回应。“少教多学”中的“少教”给教师提出了具体的要求,即缩减讲授的时间,给学生更多的自主学习时间。在这样的教学理念下,学生的自主学习时间、自主思考探究时间,以及自由讨论交流的时间都会更加丰富,课堂氛围会更加轻松愉悦,更加有助于学生思维能力的提高。为了达到这样的目的,物理教师需要提前做好教材、课标、课程改革方向、高考出题方向等方面的研究分析工作,设计教学重点及教学方法。在课堂上教师通过向学生明确问题提出的重要性,促使学生有意识地记录问题、难题、疑惑等。教师对学生的提问及时给予反馈,则可以与学生建立起良好的沟通关系,帮助学生增强学习的自信心。同时学生整理出的问题、疑惑等也会对增强教师教学的针对性起到积极的作用。在“少教多学”教学理念的支撑下,教师要更加注重“教”的精简、精炼、精巧性。“多学”的主体是学生,但仍然需要教师主导,即让学生对“多学”的概念进行理解,以便学生可以在教师的引导下产生内驱动力,从被动接受式学习逐渐地发展成主动地、创造性地学习,以增强学生自主学习的内动力,养成良好的学习习惯。教师在学生“多学”的过程中以引导、启迪的身份存在,既激发学生的探究热情,又可以为学生创设探究情境,提高学生的学习能力。在“多学”中教师的主导性、启迪性价值突出,可以让学生更深入地体会到物理等自然学科的魅力,能够逐渐产生自行解决问题的意识。二、“三新”视域下高中物理“少教多学”教学策略(一)课前布置一定的预习任务,完成教学铺垫 自然科学学科的趣味性强,但是需要教师科学地引导与启迪,才能够让学生对学习产生兴趣。在“三新”视域下的高中物理学科中实施“少教多学”的教学策略,需要高中物理教师在课前就布置学习任务,为学生设计学习清单,让学生在独立的空间与时间里探索物理知识,同时充分地把握学习要点、知识重点以及学习的方向,如此更加方便学生在课堂上跟上教师的节奏和步伐。在课前预习任务完成的过程中,学生会对新知识产生兴趣,并不断地探究与琢磨,这样教师的教学任务基本完成一半。“少教多学”教学策略实施的过程中,布置预习任务需要教师提前做好合适的学情分析和课程分析,结合教材内容设置适量的学习清单,选择具有深度、广度以及趣味性的知识点融入预习任务中。在这样的预习任务推动下,学生能够主动地搜集资料,了解教材内容,把握所学知识的规律及应用方法。学生预习任务的完成情况决定了课堂上物理教师“少教多学”教学策略的实施效果,所以课前预习任务设计以及完成情况都要引起重视。例如,当教师对“匀变速直线运动的速度与时间关系”这一节的知识点进行讲解之前,可以布置具体的课前预习、学习任务清单,让学生提前把握学习的方向。例如,设计问题1:摩托车的启动是变速运动吗?是什么样的变速运动?问题2:有没有一种简单描述变速运动的方法?问题3:物体匀变速直线运动一段时间之后其速度可以求出来吗?可以用哪几种方法求出?除了这一系列问题之外,教师还可以在预习任务中突出课堂上要讲解的知识点,以引导学生提前学习,并拓展自身的学习范围。课前的预习任务可以为高中物理“少教多学”教学策略的实施做好铺垫,最大限度地引导学生认识到“多学”的重要性。在这样的教学策略下,可以增加学生对物理知识的兴趣,能够在预习的过程中有意识地连接物理知识与实际问题,大量地搜集资料,解决预习任务中的问题,强化自身的物理探究能力。(二)课中精讲知识重点,落实“少教多学” “少教”“多学”的主体不同,所以在课堂上应用“少教多学”的教学理念对教师的教学能力要求非常高。在物理教学课堂中,教师需要突出教学的重点,以强化学生对知识的印象,同时合理安排知识的讲解时间。通常在“少教多学”教学策略的应用过程中,教师需要从将要讲解的教材内容出发,设计具体的情境开展教学工作,以吸引学生的注意力,从而帮助学生形成深刻的印象,使得学生可以快速地与学过的知识建立起联系,让学生原有的知识发挥出价值和作用。物理作为自然科学学科,涉及的规律与原理非常多,要想学生在课堂上有效地把握这些规律与原理,则需要学生具备探究互动的时间与空间,为此教师需要通过建立物理模型帮助学生进入最佳的学习状态。基于此,教师接下来进入应用探究阶段,让学生在课堂上直接展开讨论、合作活动,有效地提高物理课堂教学效率。最后教师发挥引导、启迪的作用,让学生回忆所学的知识,并对不理解或者存在疑惑的知识进行提问。例如,当教师针对“匀变速直线运动的速度与时间关系”进行教学的时候,就需要考虑这一知识点的抽象性问题,以避免学生无法快速地理解知识。正式上课的时候,教师可以利用经典案例进行导入,以实际运动的物体来展现变速运动的情境,让学生观察、发现物体在运动过程中的状态。例如,可以是小轿车的运动状态,为了方便学生理解,教师可以让学生对小轿车的启动、刹车速度进行记录,以此为基础进行分析,初步把握物体的运动状态。这一抽象的知识会导致部分学生难以理解,这时教师要让学生对典型的理想运动模型进行把握,从而渗透更有难度的知识。与实际生活相关的情境有助于学生理解知识,同时可以让学生拓展思维,联系到更多类似的物体运动状态。学生对物体理想的运动模型加以把握之后,教师则可以开始讲解“匀变速直线运动的速度与时间关系”这一知识点相关的概念。高中生对加速运动的特征并不能够完全理解,为了确保学生高效地理解并应用此知识,教师需要带领学生完成有趣的实验。例如,制作倾斜的轨道,应用手机等物品来进行匀加速直线运动,帮助学生认识到变速运动与匀变速直线运动之间的关系,从而逐步拓展、延伸知识。物理学科中包含了大量的规律,教师要想让学生掌握这些规律则需要确保学生理解这些规律,并能够观察、总结物理现象的物理规律。在“少教多学”教学策略的应用过程中,教师可以充分地运用图像法、类比法、公式法等方法来引导学生探索规律,从而加深学生对规律的印象。进入应用探究阶段之后,教师要充分联系学生生活实际问题,给予学生充足的时间思考与探究,即促使学生“多学”,从而让学生彼此之间可以就物理规律、物理现象等展开讨论,掌握科学的物理学习方法。总结归纳环节中学生仍然是主体,教师可以引导学生分析物理现象、物理规律,点拨学生,让学生逐步领会到由特殊到一般,由简单到复杂的探究方法的科学性。 “少教多学”教学理念在课堂上的应用,最重要的是让学生可以在教师的引导下一步一步地掌握知识,并且产生探究新的知识点的意识,有效地应用科学的探究方法来把握、总结规律。教师要让学生通过具体的知识点学会科学的学习方法、探究方法,并使得学生延伸、拓展到其他的知识点的学习中,不断地提高学生举一反三的能力。(三)课后引导学生学习,培养学生探究精神教师科学合理地布置课后学习任务,可以引导学生进入最佳的学习、探究状态,最大限度地培养学生学习的能力。当前,学生在课堂上的学习无法确保其物理核心素养的提升,所以课前、课后的时间都要利用起来。但无论是课前、课后,还是课中,“少教多学”教学策略的实施,教师都需要尊重学生的主体地位,以引导者、启迪者的身份点拨学生,让学生可以主动地利用互联网等技术完成学习任务,让学生的学习主动性不断地增强。例如,安排学生课后观察、分析、计算苏炳添、博尔特等运动员的百米赛跑数据,这样学生可以把课堂上所学的知识与实际生活联系起来,这有助于他们对物理这门学科产生兴趣,也会使学生更全面地运用知识。仍然以“匀变速直线运动的速度与时间关系”这一节知识点作为例子分析“少教多学”教学策略的应用技巧。教师课后引导学生学习,需要一定的条件,学校可以构建资源分享与交流平台,促使教师可以给学生建立知识资源库,以供学生随时随地学习与利用。同时鼓励学生及时通过平台反馈、提问,与教师建立良好的沟通关系。“少教多学”教学理念的实践应用对教师与学生都有着一定的要求,教师作为引导者、启迪者需要帮助学生进入学习状态,从而在课后利用学校创建的资源交流分享平台,以及互联网中的资料完成课后复习任务、探究任务。当前高中生承担的课业压力非常大,学生拥有的自主学习时间非常有限,应用“少教多学”的教学策略可以在一定程度上缓解这类问题,促使学生可以拥有自由、高效的学习体验。在“三新”视域下,教师要积极地探索、研究、推广和应用“少教多学”策略,以增强学生的学习自信心,让学生对物理学科的特色加以把握,积极地调整物理学科的学习方法与态度,从而提高自己的物理核心素养。 综上所述,“三新”视域下高中物理“少教多学”教学策略的应用有着必要性,为了达到预期的应用效果,需要教师不断地提高自身教学能力,充分应用学校在有限条件下能提供的各种教学资源,营造良好的物理课堂学习氛围,增强学生对物理知识探究的兴趣。“少教多学”教学讲究恰当的步骤与原则,高中物理教师可以从现阶段学生的物理能力出发,构建适合学生的教学方法,一步一步地夯实学生的物理基础知识,不断地强化学生对物理知识的探究能力,培养学生的自主学习积极性,促使学生以更大的热情投入物理这门学科。