“少教多学”语文新课堂

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1、“少教多学”语文新课堂强敏钟正平“少教多学”是为了适应发展性教学，将传统课堂中教师教得多转变为学生自己探知的一种新型教学。在教学过程中，教师承认学生的主体地位，充分调动学生学习的积极主动性，使学生的学真正成为教与学这对矛盾的主要方面，让学生成为教师指导下学习的主人，从而激发学生的学习兴趣，创造出更广阔的进步空间，锻炼他们的自学能力，从而培养其积极主动的学习精神。具体来说，“少教多学”要最大限度地减少教师的“教”，不讲废话，将教精缩到关键处，把关键处讲深讲透；要最大限度地增加学生自主学习的时间和空间，教师该扶就扶，该放就放。从课前的预习、读书、借助工具书和联系上下文的方法来解决生字新词、初

2、步读懂课文，质疑并解疑，后将这一系列的活动体会带到课堂当中，与其他同学交流讨论，最终依靠大家的力量解决问题。这是一种新型的教学模式，继新加坡在全国范围内实施该项措施后，在我国的不少学校也在尝试使用并初见成效。这些实践表明，“少教多学”教学模式的实施，大幅度提升了学生学习的积极主动性，让学生树立起一种学习的责任感。对教师和学生来说，学习不再是教师教，学生被动地学，而是“教”与“学”两方面的积极互动，学生在学习的过程中找到了乐趣，教师也因此而达到了提高学生学习成绩的目的，有效提高了语文教学质量与效率。在具体实施过程中，应做到：一、改进教学方法，营造语文学习新环境（一）激发学生学习兴趣兴趣是最

3、好的老师。学生在课堂上没有学习的兴趣，就无法很好地掌握知识，这就要求教师采取多种方法来激发学生的学习兴趣。例如，在学习《松鼠》这篇课文的时候，教师可以在导入环节向学生展示一些关于松鼠的图片或者视频，将学生的注意力吸引到松鼠这一动物上来，引起学生的兴趣，从而顺利引入《松鼠》这一篇课文。（二）建立新的评价观念学生作为课堂教学的主体，他们在自主学习的同时，也需要教师的肯定和认可，才能更好地学习。因此，这就要求教师改变语文学习中非对即错的简单化评价，对学生的表现做更有助于学生发展的评价。例如，给学生的作文写评语时，应在指出学生文章不足之外，善于发现学生文章中的闪光点，给予学生更多积极正面的评价。

4、（三）允许不同观点的存在学生作为一个具有鲜明个性特征的独立个体，因受到多种主观因素的影响，他们的认识存在着一定的差异，这就要求教师要允许不同见解、不同观点的存在，而不强求统一。例如，在阅读最经典的道德两难故事《海茨偷药》时，开放性问题：海茨该不该去偷药？为什么？有的学生认为海茨应该去偷药，因为人的生命价值远远大于药剂师财产的所有权，有的学生则认为海茨不该去偷药，因为偷窃是一种不道德的行为。这样，允许不同观点的存在，使得学生们敢于说出心中所想，这样做也进一步提高了学生的创新积极性。二、把学生的学习权利还给学生（一）把课本研读权还给学生学生在语文课堂上的基本学习方式是研读课本，要做到“少教多

5、学”，就必须把课本研读权归还到学生手中，将语文课堂教学的模式由“以教师讲读为主”转变为“引导学生自主研读为主”，要给予学生充分阅读课本的时间，让学生在阅读中逐步深入了解课文，形成属于学生自己的认知。（二）把自主学习的时间权还给学生学生要达到“多学”的目的，听讲很重要，但是比听讲更为重要的是教师指导下的学生“自学”和“训练”。要做到“少教多学”，就必须把学生自主学习的时间权还给学生。为了保证学生有足够的自主学习时间，教师需要牢固树立以下几点意识：第一，要有“先学后教”的意识。有效的教学，应该是让学生先自主学习，而后，教师再根据学生自主学习中产生的问题进行教授并补充；第二，要有“以学为主”的

6、意识。所谓学习，应是学而习之，突出的重点是学而非教。有效的教学，应是“以学为主”，而不是“以教为主”。第三，要有“学然后会”的意识。有效的教学，要达到的目的是学生的“会”，这种“会”不是教师所教的，而是通过学生自己的努力，自我主观意识上的学习所获得的、印象深刻的知识。例如：鲁迅《阿Q正传》这篇文章，每一个小部分都大有文章可做：鲁迅、阿Q的形象、中国的阿Q、阿Q的文化意义、传记、中国的传记、辛亥革命、小说的写作手法等等。教师可以把学生分成多个合作小组，指导学生自我阅读，寻求课题方向，利用图书馆、网络等各种信息资源，充分获取所需信息，最后再以小组形式展示学习成果。这样的学习方式，能够大大激发

7、学生的学习兴趣，学生的合作能力、独立思考和综合分析能力、以及占有资料能力和读写能力都会得到大大增强。三、充分利用现代教育媒体技术随着科学技术的日新月异，用于传递教育教学信息的教学媒体日益丰富和发展，充分地利用媒体也成为教育教学信息传播过程中不可缺少的重要环节。每个单元、每个课题、项目都有一定的教学目标，即具体的教学要求，比如要使学生知道某个概念，或明白某种原理，或掌握某项技能等等。为达到不同的教学目标常需使用不同的媒体去传输教学信息