少教多学课堂中教师评价

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1、“少教多学”课堂中教师评价教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。学生是学习和发展的主体。“少教多学，当堂训练”可以充分体现学生的主体地位，却不是弱化了教师的主导作用。新课程教学也出现了误区：对学生的学习，教师不作评价或只作简单评价，缺少积极引导，制约了教学的发展。我们要把握好教师角色的正确定位。善于评价的教师可以影响、感化、带动学生，为学生的精彩表现而续航。伴随着新一轮课程改革的启动，我校（义安二中）被介休市教育局选定为课程改革的试点学校，并于2007年9月在介休市教育局的组织下深入江苏省洋思中学、山东省杜郎口中学学习。之后以

2、新课程理念为指导将两所学校的教学模式融入义安二中教学实际，闯出了一条具有义安二中特色的课改之路，提出了“自学、合作、解疑、演练”的“八字四环节”教学模式，打破了以教师为中心，以课本为中心，先教后学的传统教学方式，形成了以学生为主体，适合学生主动学习和全面发展的、先学后教、“少教多学”的课堂教学模式。以下是我们学校“少教多学”的课堂教学评价细则与标准：1、关于对自主学习的评价（2分）“少教多学”的教学模式下，学生根据《导学新方案》或教师的要求，带着一个个问题独立思考，进行圈、点、勾、画标记。教师根据情况给小组记1—2分。2、关于对小组合作学

3、习的评价（3分）    这一阶段的评价着重关注学生在小组合作学习中的参与程度，组员间的分工，学习秩序等。要求小组长、记录员等各司其职，讨论有序且积极。教师根据情况给小组记1—3分。若发现该组成员不参与小组合作、相互间闲谈等违纪情况，每人次扣该组1分。3、关于对小组展示的评价（5分）这一阶段的评价着重关注学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。通过对学生课堂板演、提出问题、回答问题的情况进行评价来了解学生理解和掌握程度。①、课堂板演，记1—2分。板演时出现的错误本组成员纠正不扣分，若本组不能纠正则不得分，被其它组学生纠正奖给参与纠正学生所

4、在组2分。②、回答问题时，教师应根据问题的难易程度和学生的实际情况记1—3分，努力做到因材施教，鼓励学生积极回答问题。回答问题出现的错误，本组成员纠正不扣分，若本组不能纠正则不得分，被其它组学生纠正奖给参与纠正学生所在组2分。（注意：以上两项属于班级共性错误也应给予相应得分，不得打击学生学习的积极性）。4、关于对小组演练情况评价（5分）演练是课堂教学质量是否达到要求最主要的体现，是教师对小组评价的核心部分。教师根据情况给小组记3—5分。5、附加分（5分）①、学生代表小组提出有价值、经过思考、独到的问题，教师根据情况给小组记1—2分。②、学

5、生回答问题时独立思考，见解独特，语言组织能力强，教师根据情况给小组记1—2分。③、受到教师表扬或课堂表现进步的学生根据情况给小组记1—2分。〈二〉、评价办法       教师根据每节课学生的学习表现，在黑板上进行即时评价，课后班级学习委员将教师的打分情况汇总，及时记录到小组量化表中，每周一张，每周五下午放学前交给班主任老师。知识是学生“学”会的，而不是老师“教”会的。一节成功的语文课，教师的评价起至关重要的作用。我校在学生评价及学校管理上出台了一系列配套的措施，包括在教室内张贴“小组竞争量化表、小组学习情况表、小组评价栏”等，这样做的目的

6、是让学生以小组为单位，进行自评和互评，以“捆绑评价”的方式来加强学习小组的建设，并以轮换培训小组长的方式加强小组的动态调整，最大程度地增强各小组的凝聚力，进而提升整个班的学习战斗力。多元化的评价方法，让课堂展现异彩。       课堂上教师对学生的评价除了语言评价的方式以外，还可适当地运用实物评价，体态语评价（如一个鼓励的眼神，一个满意的点头，一个甜甜的微笑，竖起大拇指，热烈的掌声及各种丰富的表情等），都能使课堂显得异彩纷呈。在教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。老师在课堂上只不过是作引导和

7、点拨。评价误区：在实施语文教学中，老师首先要正确、熟练掌握《语文课程标准》的内容，把握住语文教学的正确方向，同时要有扎实的语文基本功。在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学的目的要求。评价要讲究原则。避免出现老师没有当好“舵手”的现象，如：有的老师为了追求课堂的热闹气氛，铺陈出许多问题，为的是更多地鼓励学生。然而老师多是片面地运用了以肯定为主的教学原则，不少似是而非的回答，会被一些热情的称赞搪塞过去，这无疑对学生的阅读、理解能力造成消极影响。还有对学生的一些错误答问，不少老师显得没有太多的办法。或者置错误答问而不顾，找别的

8、学生继续回答；或者简单否定其回答；或者随便地引发一番，不得要领。以上这些情况，显然老师不但没有处理好自己的课堂角色，而且在一定程度上还妨害了学生学习的积极性及思考、理解能力的发展。课堂教学中要