主题意义下课内外结合阅读教学的同题异构研究.docx

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主题意义下课内外结合阅读教学的同题异构研究本文结合人教版小学英语四年级Unit6《Meetmyfamily》主题下的课内阅读文章，结合两个不同的教学方案，从同题异构的不同出发点深入分析了两种方案在教学中的差异。在小学英语课内外结合阅读教学中，教师应充分发挥情境创设教学手段的作用，正确引导学生构建思维导图，提高课内外结合阅读的教学质量。一、同题异构的概念同题异构一般是指按照相同的教学方案，根据已有的教学环境，设计迥然不同的教学方案，实施多样化的教学手段，以最大限度地发挥教学方案的自身价值，使学生和谐、健康、全面地发展。最终目的是对比多种不同的方案以及教学风格，实现互相借鉴，取长补短，大幅度提高整个教学质量［1］。同题异构的教学手段，不仅可以彰显英语教师在课堂上的个人魅力，引发学生深入反思，促进教师教学能力以及教学科研的长远发展，还可以帮助校际英语教师深入沟通、合作以及资源共享，全面实现教育公平。二、同题异构教学方案设计遵循原则（一）创新性原则同题异构可以促进实践、理论以及心理等多个层面的共鸣。由于英语教师在课堂上的教学内容大同小异，为了在多个层面达到共振的效果，课堂教学方案的制定必须创新、独一无二，这就要求教师要深入挖掘课内外教材难点，高效利用英语教学资源，创新教学方法。（二）可行性原则 在互联网与信息技术背景下，学生获取信息和知识的方式发生了很大变化，网络在学生学习和生活中的重要影响是不可忽视的。由于传统教学方式缺乏对学生创新能力的培养，所以小学英语教师要基于同题异构教学手段对学生学习英语进行各种能力的训练。（三）主体性原则有学者指出：从专业角度来看，高效教学就是把学生成长区改造成现有的开发区。这种手段就是有效教学，教师和学生是课堂的“主人翁”。在同题异构教学手段下，学生的情况是未知的，教师要充分发挥创造性以及主观能动性，结合自身教学特点以及风格，取长补短，选择能充分发挥自身优势的教学组织手段［2］。三、小学阅读教学实施同题异构手段对不同案例对比与分析（一）同题异构的类型与形式从同题异构主要的内容以及性质可以看出，同题异构可分为：观察与讨论、评估与竞争、同伴帮助以及名师领导。一批教学风格独特、专业能力强的英语教师通过集体讨论以及共同参与，推动了小组内其他教师的共同成长。即几位教师教授相同的教学内容供大家观察，然后进行交流和讨论。活动可以分为班主任课堂、听力教师课堂评价、班主任讲座、专家点评以及教师总结。本校两位青年教师X教师和Y教师共同讲授人教版小学英语四年级Unit6《Meetmyfamily》主题下的课内阅读文章。课后，小组中的其他老师将对课堂进行评估，然后邀请外来专家对现场进行专业评论并提出全面的修改建议。本课从Jack的角度展示了辛普森一家星期六和星期日两天的生活场景。文章结构分为上午和下午，主要内容是认识家族成员，帮助父母做力所能及的事情，初步感知现在进行以及过去时态的表达以及相关语法。（二）两个教学方案的对比与分析 1.导言简洁，各具特色，注重实效由于两位青年教师X教师和Y教师教学经历不是很丰富，老师和学生彼此不认识，他们需要在上课前与学生互动以缩短距离。在课内外结合阅读前的介绍环节中，X教师根据众所周知电影《冰雪奇缘》中的主题曲“Letitgo”的旋律，创作并演唱了一首“makeaself-introduction”，立刻引起了学生的注意。然后，通过多媒体设备组织学生观看自制的Jack课件，以3～5年级的课内教材为基础，展示Jack一家人的家庭关系以及兴趣爱好，如爱好、工作和周末生活，拓宽学生的视野，并提供与课内文章相关的背景信息。Y教师的课堂风格总体来说是直击主题。前期教学阶段采用三问模式。首先，让学生自由发挥，可以随意问老师有关自我介绍的问题，如Whatdoyoudoatweekends?Wheredoyoulive?Doyoulikethisjobnow?等，然后由Y老师通过多媒体设备抽签的方式随机问学生三个问题，例如：DoyoulikeEnglish?Doyoulikeyourdadormom?Canyousweeptheflooratweekends?将父母、家务以及情感串联起来，基于教学主题，贯穿整个英语课堂，精准高效。2.方案设计循序渐进，自然过渡在阅读过程中，X教师的教学流程具体如下：（1）Trytoguess：WhereareJack’sfamily?Whataretheydoing?（通过回忆Jack和Sella星期六以及星期日的活动，推断出Jack和家人星期六以及星期日的所有活动。）（2）Watchandanswer：WhatisSelladoing?（教师先用现在进行时为学生做一下示范，详细讲解核心句型；学生感知现在进行时-ing的意义以及重点。）（3）Trytothink：AreJackandSellahelpingtheirparents?IsSnoopyhelpinghisparents?（4）TryToretell.（学生按照多媒体设备上的思维导图用英语口头表达星期六上午Jack一家进行的活动）（5）Readanddraw：Whataretheydoingintheafternoon?（阅读课内文章后，小组合作，模仿多媒体课件的思维导图（如图1），为Jack一家星期六下午的活动绘制思维导图，在小组内进行研讨以及汇报。）（6）Readingand talking.总的来说，X教师的整个教学环节对学生综合素养有很高的要求。整个课时始终贯穿着思维导图，这就要求学生对思维导图有一定的理解能力。多媒体所展示的相关思维导图如下：图1思维导图相比之下，Y教师的教学方案更规范、更具可行性，课堂教学内容更加扎实有效，教学流程如下：（1）Lookandsay：Whataretheydoing?（通过观察教材文章中的彩色图片，推断Jack和Sella接下来要进行的活动。）（2）Watchandtick：WhatareJack’sfamilydoing?（向学生展示有关家庭的词汇，消除了学生的一些阅读障碍。）（3）Readandmatch.（学生独立思考，在同桌的协助下以问答的模式回答Jack的家人星期六以及星期日上午所做的事情。）（4）Readandfill.（利用填写表格或者树状图等多元化形式，明确课文中多个人物的关系以及深入活动，加深学生对课文的理解。）（5）Readingandtalking.（小组合作，选择学生喜欢的阅读方式，形成语感，正确梳理阅读文章的上下结构。）从Y教师的整体阅读课堂可以看出，Y教师非常重视学生自主探究能力的培养，尽最大能力为学生提供高效、多元化的教学手段，丰富阅读教学模式。3.在阅读教学中渗透思政理念完成课内阅读教学后，X教师提出：Whatshouldwedo?引发学生对Jack、Sella、Snoopy的深入思考，并通过多媒体课件制作，利用图片与文字结合的形式与学生共同分享Lily在星期六和星期日帮助父母打扫房间的动人瞬间，提升学生自身情感价值：Weshouldsweepthefloorforourfamilyandwash clothes.Why?启发学生日常在家的时候要帮自己的父母做一些扫地、洗衣服、打扫卫生等简单的家务［3］。（三）感知与反思对于同题异构模式小学英语的课内外结合阅读课，有以下几个层面的结论：1.整合学生的阅读资源，积累优质的阅读文章课堂是关键。但是，课堂学到的知识毕竟是有限的，教师应当在把握好课堂教学的基础上，推动学生在课下尝试一些精妙优质的课外阅读，以扩充学生思维和眼界。课外阅读可以很好地扩充学生的素材储备，还可以充实学生的思想，“读万卷书，行万里路”，多读书还可以增长学生的才识，拓宽学生思考问题的层次和角度，对语法填空括号中的词汇认知能力也有很大的帮助。学生阅读量越大，接触的知识面就越广，词汇的理解能力也就变得越强。因此，教师要引导学生多进行优质题材的课外阅读，去学习和了解别人是怎么写的，以此来累积经验。2.引导学生进行陌生词汇积累，提高学生基础知识的掌握教师在日常课内外结合阅读教学中，要引导学生有意识地积累词汇并建立自己的词汇语料库。积累词汇不仅仅是记住了，还要学以致用，通过举例让学生了解词汇的特点和使用场景，让学生学会正确、灵活地使用所学英语词汇进行准确的表达。用词精准也是语法填空题型中能够取得佳绩的一个核心因素。例如，教学中讲到心情类词汇，可以让学生说出或者写出和心情相关的词汇，并运用到句子中。例如，描写心情类的词汇有cheerful，pleasure，ecstatic等。只有长期坚持才可以积累到丰富的词汇，为提高学生语法填空词汇量的积累做好充足的准备；只有长期坚持才能从量变达到质变，从坚持到热爱，从初步适应到逐步提高语法填空解题水平。 综上所述，基于主题意义下的同题异构英语教学手段因语篇的全面引入而具有语境的创设，因语境而具有语言，因生活语言而具有语用功能。在积极运用同题异构手段促进课内外结合阅读教学的过程中，学生能够愉快积极地进行英语学习，教师再结合语篇词汇教学，就会使学生大幅提高语篇输入及输出的质量和数量，为他们更加深入、全面地学习英语奠定坚实的基础。