小学数学单元整合教学模式应用策略浅论.docx

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小学数学单元整合教学模式应用策略浅论小学数学具备完整的内容体系。因此，小学数学课堂教学必须应用整体思维为学生传递小学数学整体知识架构，提升小学数学教学效果。单元整合是一种重要的教学方法。其通过对小学数学整体思路的梳理，帮助学生建立对于小学数学的整体认知。这样的方式不仅可以提升学生数学学习的效果，还可以培养学生的数学兴趣，为学生后续的学习打下良好的基础。一、小学数学单元整合教学的功用（一）更加符合学生认知在小学数学教学过程中，应用单元整合的教学理念更符合小学生的认知实际，从而能够提升小学数学教学效果。单元整合教学内容就是指在教学过程中明确单元教学目标，应用不同的单元内容呼应单元教学目标，使学生能够从教学活动中获得数学学习体系的构建。相较于传统的教学方式而言，单元整合教学模式更顺应学生的认知，一方面是在明确学习目标的基础上开展教学，使得学生能够围绕教学目标建立数学体系，避免因为教学目标混乱导致教学效果受到影响；另一方面能够降低学生的学习难度。相较于传统的由学生自己通过总结建立数学学习架构而言，单元整合的方式是由教师带领学生，由简单的内容向复杂的内容逐渐过渡，为学生做好铺垫，降低学生的学习难度。（二）培养学生发散思维 单元整合的教学方式能够更好地实现对学生发散思维的培养目标，培养学生逻辑推理等具体的数学能力。发散思维对于数学学习有着十分重要的作用。数学不同结构内容具备很强的衔接性。依靠发散思维能够帮助学生更好串联数学解题思路，提升数学学习效果。传统数学教学活动并不能够有效地培养学生的发散思维，相邻教学内容之间并不具备较强的相关性，教师无法从中提取明确统一的教学目标，因此也就无法实现对教学内容的整合。单元整合教学能够对教师的教学活动进行有益指导，教师在教学过程中可以围绕教学主体针对教学内容进行有效延伸，学生也可以在教师的带领下发散思维，运用多种思路进行数学学习，培养数学的发散思维，寻求问题的多种解决方式。（三）顺应教材大纲体系将单元整合的教学方式应用于小学数学教学过程中，能够使小学数学教学活动顺应教材大纲体系，凸显教材的编排优势［1］。教材是教学活动开展的主要教学资源。专家在进行教材内容设计的过程中会综合学生的实际认知以及教学目标，通过对教材内容的科学设定培养学生的数学知识。单元整合的思路更加顺应小学数学教材大纲体系设计，通过单元教学内容提炼教学目标，使学生能够对单元整体有更深刻的认知，建立对单元内容的系统性认知。除此以外，学生通过单元整合的教学思维形成数学学习体系以后，这一体系会驱使学生进行自我学习和探究性学习，帮助学生在深入学习数学知识的过程中提升数学技能，获得更好的数学学习效果。二、小学数学单元整合教学中存在的问题（一）忽视学生在单元整合教学中的角色定位 忽视学生在单元教学过程中的角色定位，首先体现在教师设定教学目标时缺少学生考量，导致数学教学目标脱离学生的学习实际，影响学生的学习效果。例如在小学数学三年级上册万以内加减法的教学过程中，由于小学生的生活实践较少，因此对于万等较大数字比较模糊。教师在进行课程设计的过程中，首先要从学生角度入手，通过一些简单的生活案例帮助学生了解万的概念，进而降低学生学习的难度。在当前的课程教学设计过程中，很多教师忽视了学生的地位，对教学效果会产生较大的影响。其次，教学过程缺少互动也会影响小学数学教学效果。单元整合教学模式需要学生能够在教学过程中发散思维。但由于学生的学习优势不同，很多学生无法掌握发散思维的技巧。通过互动对学生思维进行引导，能使学生在交流合作的过程中更好地掌握发散思维技巧，有效提升数学学习效果。很多教师在教学过程中为保持课堂纪律而忽视学生互动，对小学数学教学效果会造成一定影响。（二）单元整合教学缺少纵向的数学知识延伸单元整合教学模式主要是通过提取单元教学目标，然后在单元教学中不断深化教学目标，帮助学生构建数学知识内容的整套体系。当前，小学数学教学过程中应用单元整合教学过度重视对数学知识体系的横向延伸，缺少对数学知识的纵向深入，会在一定程度上对单元整合教学的应用效果造成一定的影响。例如，小学数学三年级上册涉及长方形与正方形知识的学习，其与三年级上册多位数与一位数的内容具备相关性，通过多位数与一位数运算的教学，能培养学生长方形与正方形面积计算能力，构建横向的小学数学学习体系。除了可以构建横向的学习体系以外，还可以对长方形与正方形教学内容进行纵向延伸。小学三年级下册中包含面积的学习内容，因此在长方形与正方形学习的过程中涉及简单的面积计算，在三年级下册面积学习的过程中回顾长方形与正方形的学习内容，通过纵向数学知识的延伸，使得小学数学单元整合教学能够从横向、纵向两方面入手，更加科学地培养学生的数学能力。（三）单元整合教学的配套体系仍不够完善 单元整合教学模式在小学数学教学过程中的应用需要构建完善的配套体系，才能够实现良好的教学效果。首先，针对单元整合教学必须提炼出相应的单元教学目标，按照单元教学目标设计课堂教学内容，使单元内容能更加贴近单元教学主题，从而实现单元整合教学效果。当前阶段单元整合教学模式应用过程中并未明确相应的单元教学主题，或者教学主体不够明确，导致单元整合教学模式应用效果不佳；其次，需要建立相应的课程评价机制。课程评价能够帮助教师对单元整合教学应用效果进行调整，使教学活动更加科学，教学效果更加显著。针对单元整合教学建立的评价体系，需要从老师和学生两个角度出发。教师通过旁听，然后对于课程给予相应的评价；而学生则可以通过问卷、提问等多样性的方式表达对课程的意见。单元整合教学模式应用过程中忽视了对课程评价体系的建设，在一定程度影响了小学数学教学效果［2］。三、小学数学单元整合教学实践策略（一）以教材大纲为基础建立数学框架教材是教学活动开展的主要资源。因此，小学数学单元整合教学模式应用必须以教材大纲为基础建立数学框架，进一步提升小学数学单元整合教学模式在教学过程中的应用效果。教材当中的单元内容是数学教材大纲的重要体现。按照教学大纲帮助学生建立数学框架，需要教师能够按照数学单元内容进行提炼，明确单元学习的主题，通过不同的单元学习主题构建数学的整体框架，帮助学生在头脑中建立完善的数学体系，使得前面的学习内容能够更好地引导和促进学生后续的学习活动。以小学计算学习内容为例，计算的学习是学生数学学习的重要内容，能够对学生的数理运算能力进行良好的培养，并且能够指导学生的生活实践。小学数学教学大纲对学生数理运算的能力培养从一年级数学课程设计开始，在一年级课程设计过程中首先通过个位数加减法以及十位数进行认知，然后在二年级教材中进行100以内加减法的学习，三年级开始接触乘除法以及对于小数的运算。通过对运算难度的不断加深，从纵向整合小学数学运算培养目标。运算能力是数学学习的基础，因此对于学生运算能力的培养还可以为其他内容的学习打下良好的基础。例如，在一年级的大纲中除了个位数运算，还涉及位置以及图形的学习，通过对学生运算能力以及数字概念的培养，能够从横向角度辅助位置以及图形的学习内容。通过对教材大纲单元内容整合，帮助学生建立初步的数学框架，明确数字计算、图形计算以及空间位置等数学内容的主干，在后续的学习过程中通过学习难度的提升不断丰富数学框架内容，帮助学生建立数学学习的综合框架体系。（二）明确小学数学不同单元教学目标 明确小学数学不同单元的教学目标，然后依据教学目标设计教学内容，从而使教学内容能够更加凸显单元教学目标，围绕教学目标这一核心骨干建设小学数学单元体系，提升小学数学单元整合教学应用效果［3］。明确教学目标是单元整合教学模式的基础。教师必须从单元主题中提炼出明确的教学目标，然后围绕着这一教学目标进行课程建设，提升单元整合教学的效果。明确教学目标，首先需要教师对教学内容有更加深刻具体的认知。教师在长期的教学实践过程中总结出一整套对于教学单元内容的理解，并且能够将单元教学内容与数学学习大纲相结合。例如，在五年级上册数学学习可能性的过程中，教师可以引导学生利用统计图的概念实现对可能性的形象化展示。学生在学习的过程中，既能够对可能性这一概念有更加深刻的认知，也能够复习条形图的知识，并且可以将条形图内容与可能性相结合，提升数学教学效果。其次，明确单元教学目标需要教师能够更加尊重学生学习实际，按照学生的学习情况设定多层次的教学目标。由于学生具备不同的学习优势，因此，在面对相同单元学习的过程中可能会出现不同的学习层次。以四年级下册《小数的意义与性质》学习为例，小数这一概念具备一定的抽象性，会给小学生带来一定的学习压力。在本单元的内容学习中，教师要明确学生的学习层次，将理解能力较强的学生设定为A层次，针对其设定的教学内容应当进行延伸，难度也可以有所提升；将理解能力稍差的学生设定为B层次，针对其设定的教学目标应当以基础为准，通过强化学生基础的方式使得学生基本功更加扎实，为后续学习打下良好基础。（三）营造良好数学单元整合教学环境 营造良好的数学教学环境对单元整合教学模式的应用有着积极的促进作用。教师应提升对教学环境创设重要性的认知，积极通过教学环境辅助教学活动的开展。首先要重视运用多媒体设备等新技术进行数学教学。相较于传统的数学板书而言，多媒体不仅能够从多角度进行内容展示，提升学生数学学习兴趣，还可以有效提升课堂教学效率。在数学教学活动中，教师可以通过多媒体的方式向学生展示数学学习体系，为学生勾勒数学学习知识脉络，使学生能够对数学学习知识体系有一定的了解，然后在学习实践中不断深化对数学知识体系的认识。通过实践巩固学生对数学知识体系的认识，并在学习过程中建立起更符合自身的数学结构，提升数学学习效果。其次，教师要注重师生互动以及生生互动对于单元整合教学效果的提升。通过师生互动能够使教师对学生的学习实际更加了解；通过生生互动能够帮助学生学习其他同学的数学思维，提升自身的数学学习效果。以小学四年级鸡兔同笼的教学为例，在教学过程中教师首先应设计学生自我讨论的环节，使学生能够集思广益，在小组内部进行探究性学习。学生互动过程能够极大地激发学生的学习兴趣和竞争意识，给予学生灵感，使学生能够通过发散性思维探索多样性的解决方式。教师在教学过程中除了要对鸡兔同笼的解题思路进行讲解，还可对乘法运算规则进行复习，帮助学生建立数学学习体系。综上所述，单元整合教学模式在小学数学教学过程中的应用具有重要的实践意义，不仅能培养学生对数学体系的综合认知，更可提升学生数学学习的兴趣。在小学数学教学过程中应用单元整合教学，首先，需要以教材为基础建立数学框架；其次，需要明确不同的学习目标；最后，需要营造良好的学习环境。通过这三个实践策略，能促进小学数学教学的进一步发展。