探讨提高小学语文阅读教学实效性的几点策略.docx

《探讨提高小学语文阅读教学实效性的几点策略.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

探讨提高小学语文阅读教学实效性的几点策略在我国现代化新课程教学改革的过程中，各个学科的教学都发生了较大的改变，教师需要以新的教学理念和方法给学生提供更加稳定的支撑，推动学生学习能力的强化。就当前的小学语文阅读教学来说，教师要遵从新时代教学发展的生本原则，以提高学生的阅读能力和核心素养为主，使其可以在实际学习当中掌握阅读方法。基于此，在教学实践当中，小学语文教师要明确阅读教学的要点，结合学生在学习当中容易产生的问题提出相应的优化策略，促使小学语文阅读教学成效可以得到强化，为提高小学语文阅读教学综合水平奠定坚实的基础。一、小学语文阅读教学要点（一）表达能力培养小学生在学习的过程中表现出来的表达能力大多比较薄弱，主要是由于其缺乏生活经验，掌握的表达方法和技巧有限，难以精准运用语言表达自己的想法。在开展小学语文阅读教学时，教师就要将表达能力的培养作为教学的要点内容。表达能力不仅会直接影响学生的语文成绩，还可以反映出学生的阅读水平。因此，在实际开展阅读教学工作时，教师就要关注学生在语言表达过程中的表现，让学生在阅读文本的过程中掌握文本的基础知识内容，领会其中的思想感情。与此同时，在引导学生开展日常阅读学习时，教师可以让学生在阅读的同时积累大量好词好句，使其可以在日常学习其他知识内容的过程中灵活运用积累的素材，为学生综合素养的培养打好基础。（二）思维能力发展 任何教学工作的开展都需要构建以培养学生的思维并且促进其思维发展作为主要目的的教学体系。小学生的思想大多特立独行，在阅读文本时很容易受到文本内容的影响，产生思维上的转变。在小学语文阅读教学中，教师就需要以学生的思维能力发展作为要点，并且将其作为小学语文阅读教学的一个重要目标。需要注意的是，小学生在步入到学习阶段之前会受到家庭环境、社会环境等的影响形成思维雏形，教师要注意学生之间的差异性。学生的学习能力有所不同，思维表现也就大相径庭。在落实小学语文阅读教学时，教师就要根据学生理解能力的高低进行不同的引导，保证学生的思维发展水平可以不断提高［1］。（三）培养文化感受力语文学科与其他学科之间的主要差异在于其蕴含丰富的文化内涵。学生在阅读不同的文本知识内容时，要了解其表达的基础文化知识内容，进而感受文化的魅力。在开展小学语文阅读教学时，教师要注重培养学生的文化感受力，让学生在教师的引领下提高自身的知识储备量，升华文化素养，加快学生对阅读文本内容的理解和消化。在文化感受力的影响下，学生还可以产生独特的知识感悟，根据文本中表达的内容形成自己的观点，这有利于培养学生的四维空间，使其能够获得精神熏陶，在阅读课程学习当中学会运用语言表达自己的内心感受。二、小学语文阅读教学中存在的问题（一）教师理念转变不及时小学语文教师在引导学生阅读文本内容时，缺乏对学生思维培养的重视，导致学生在接触多样化的语文知识内容时，无法完全掌握和理解文本表达的思想情感。在教学实践当中，很多教师仍旧会受到应试教育理念的影响，虽然在接触新的教学思想和方法时，可以在一定程度上体现新的教学手段的有效作用，但是思维转变不及时，容易照搬以往的教学活动设计理念和形式，在组织学生开展阅读活动时，没有融入新的教学理念和思想，导致教学形式一成不变。在开展各个环节的教学时，教师还是会给学生布置大量学习任务，还会根据学生的语文成绩评判学生的学习能力，难以加强学生与教师之间的联系，因而影响了语文阅读教学效果。 （二）教学模式单一单一的教学模式在当前的教学改革和发展中会限制学生的思维拓展，影响实际教学质量。部分小学语文教师在组织学生开展阅读活动时，仍旧被禁锢在传统的教学思想之内，难以采取新的教学手段让学生积极参与到课堂学习中，使得学生长时间游离在课堂之外。目前，许多小学语文教师还是利用讲授法的方式开展课堂教学，一味按照教材内容让学生学习相关的知识内容，虽然可以有效提高学生的基础学习能力，但是无法让其真正参与到阅读当中。这种单一的教学模式会让学生在长时间的阅读中无法集中注意力，还会打击学生的学习兴趣和阅读积极性。虽然教师花费了大量精力和时间对学生进行阅读指导，但是产生的教学成效并不高，影响学生的阅读情绪，最终导致了教学效率低下。（三）阅读目标不明确教师在指导小学生阅读文本内容时没有给学生制定明确的阅读目标，特别是在新课程改革的背景下，缺乏知识内容与学习能力融合的目标设定，也没有帮助学生找到正确的阅读方法，导致学生在阅读过程中表现出来的情感态度和价值观不符合实际教学要求。在新的教学要求下，很多教师都存在盲目参照网上教案的现象，尤其是部分年龄较大的教师，缺乏教学创新思维和能力，设定的阅读目标没有达到与时俱进的要求，缺乏对学生实际学习情况的了解，仍旧会让学生以提高学习成绩为主进行阅读学习。还有部分教师给学生设置阅读目标过于形式化，会显得目标比较抽象，在完成阅读教学工作之后，无法通过学生的学习结果判断是否达到教学目标［2］。（四）学生主体性不强 新时代的教学非常注重学生主体地位的体现。各个学科教师在开展教学工作时，都需要结合现代化教学要求凸显学生的主体性。实际上，小学语文教师在开展阅读教学时仍旧会采用“满堂灌”或者“一言堂”的方式，学生在课堂学习过程中无法凸显主体地位，还是需要以教师的引导作为基础。在这种教学模式下，学生的阅读时间和空间受到限制，还会影响其自主阅读意识的形成，整体学习相对来说比较被动。小学生在学习的过程中表现出来的思维大多比较跳跃，在阅读课堂学习缺乏主体性的情况下，课堂氛围会比较沉闷，学生的学习兴趣难以得到激发，主观能动性的调动也无从谈起，不仅会降低阅读教学质量，还达不到新时代核心素养培养的需求。三、提高小学语文阅读教学实效性的策略分析（一）强化课程意识小学语文教师在实际开展教学工作时，需要明确课程意识表现的内涵，以课程教学体系作为主要推动力，促使学生产生积极的学习情绪和体验。这个要点在于教师要以自身课程意识的强化作为基础，在课程教学中加强对知识内容的敏感程度，在给学生产生相应影响的同时，还可以强化自我建构意识，达到开发课程资源的目的。课程意识在当下的教育改革和发展当中作为教育领域的“课程哲学”，可以呈现多样化的意识形态，要求教师在教学过程中体现这种课程哲学的内涵，从而提高教学质量。课程意识的强化要求教师准确把握语文学科的特质，根据目前的课程教学标准把握教材的思想内涵，让学生在阅读当中明确语言文学的要点，防止其在学习当中停留在表面。为了达到强化课程意识的目的，教师可以在阅读教学当中重视阅读提问，让学生在阅读文本的同时调动自己的思维，体现重点内容，引领学生层层深入，提高教学成效［3］。（二）联系生活实际 在提高小学语文阅读教学成效时，教师要以生活为视角，让学生在阅读的过程中联想自己的成长经历，有效提高学生的语文应用能力。例如，在开展《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章的教学时，教师首先可以引导学生阅读文章内容，让学生体会人物的情感，通过人物的动作、语言和心理活动等语句的描写走入人物的内心，感受其中包含的不同的爱。为了加强学生对文本内容的理解，教师可以让学生将其阅读的内容还原为生活场景，询问学生在日常生活中，自己的父母是否会对其行为产生不同的看法、表达不同的意见。这种教学方式可以打破课堂教学与实际生活之间的壁垒，帮助学生在阅读的过程中更加深刻地体会生活，在生活中发现语文的魅力，让语文阅读课程教学与实际生活之间的融合更加深厚。（三）实施家校共育家校共育在近几年的学科教学中得到了广泛的应用，其主要是让家长与教师之间相互配合，为提高小学生的学习能力和综合素养打下良好的基础。生活在良好家庭环境中的学生更加能够在课堂学习中产生积极的表现，在家长正确价值观的影响下，对课程知识内容会产生更加深刻的理解；而家庭环境较差的学生在生活中很容易产生负面情绪，在学习的过程中也容易变得消极。由此可见，家庭环境和家庭教育都会给学生各个方面的学习造成影响。家校共育不仅要求教师和家长参与到小学语文阅读教学当中，还需要以学生为核心，促使家庭、学校、教师、学生之间的联系更加紧密。学校可以利用信息化技术构建家校合作的平台，在线上平台促进教师与家长之间的交流，探讨其可以共同采取怎样的方式引导小学生自主阅读。这样一来，教师和家长还可以根据学生的兴趣和学习需求选择文学、科普或者童话等类型的阅读文本，以协同教育的方式丰富学生的情感体验，唤醒学生的阅读动机。（四）引导学生自主阅读 自主阅读意识和能力的培养可以让小学生在阅读的过程中提高独立思考能力，让其明白在学习当中遇到问题时，需要先自主寻找解决方法，在无法独立解决时再寻求同学或者教师的帮助，避免其对教师过于依赖。在以自主阅读作为关键时，则要尊重小学生的主体地位和自主思维意识，在按部就班完成教学任务的同时加强学生思维的开放性，体现现阶段的生本教育思想。例如，在开展《将相和》这篇文章的阅读时，教师可以利用多媒体信息技术进行备课，从互联网下载相关的图片或有关视频。这种方式可以作为一种良好的教学引导方式，提高小学生的学习兴趣。之后，教师可以提出问题：“同学们在生活中有没有与朋友发生误会？有的话，最终如何解决误会的？”以此引发学生对文本阅读的积极性，从而开始自主阅读相关的内容。在实际深入到阅读文本教学时，再给学生讲解廉颇和蔺相如之间的“误会”，让学生通过其中的语言表现形式分析廉颇和蔺相如的性格，体会其中表现出来的人物形象，产生强烈的深入阅读的欲望，逐步提高学生的自主阅读意识。（五）鼓励学生进行课外阅读大多数家长为了提高小学生的语言表达能力，培养他们的语感，会给他们购买较多课外读物文本，使其在实际学习当中可以产生更好的学习成效。教师在实施小学语文阅读教学时，可以鼓励学生进行课外阅读，让学生通过多读多练的方式从根本上提高自身的阅读能力。小学生在生活和学习当中大多缺乏明辨是非的能力，教师和家长都需要结合学生的实际学习情况合理选择阅读文本，以高质量的文本作为基础，通过多方面的考量给学生造成正面、积极的影响。小学语文阅读课堂教学时间有限，在单一以教材作为阅读教学的核心时，很容易限制学生的语言表达能力和思维发展。在鼓励学生进行课外阅读时，教师需要明确小学生的阅读兴趣所在，分析其喜欢的文本类型。在学生开展课外阅读产生问题时，教师需要尊重小学生的思想意识，明确其遇到的实际问题，并且帮助学生解决问题，使其可以养成良好的阅读习惯。四、结语小学语文阅读教学成效的提高要求教师结合新时代的教学要求采取针对性的教学方法，以培养学生的综合素养为关键，给予适当的引导，促使学生的阅读能力得到提升。在具体开展课堂教学工作时，小学语文教师要重视学生主体地位，尊重小学生的主体思想，在其遇到困难时给予一定的帮助，循序渐进地提高小学生阅读学习的成效。除此之外，教师还要引导学生开展课外阅读，拓展课堂阅读知识内容，并且与学生的家庭形成合作，加强教师与学生、家长之间的沟通交流。长此以往，小学生在学习语文知识时，可以更好地掌握阅读要点，从而提高阅读学习质量。