情感诵读在小学语文古诗教学中的应用研究.docx

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情感诵读在小学语文古诗教学中的应用研究在小学语文教育教学中，教师需要注重培养学生的语感。情感诵读就是培养学生语感的一种好的教学方法。在学习古诗教学中学生大声诵读古诗，可以感受古诗中的意蕴、节奏和韵律，在诵读中体会诗句间的联系，体会诗歌的魅力。教师应该结合学生的需求，在教学中合理运用情感诵读教学法，让学生在诵读中初步了解语言的优美，感受传统文化的魅力，提升学生的学科素养。一、情感诵读在小学语文古诗教学中的作用首先，在语文教学中有效进行情感诵读，能够培养学生的语感，这对于学生的语文学习具有重要的作用，古诗就是培养语感的有效材料，学生对古诗进行情感诵读，能够在抑扬顿挫的吟诵中体会到古诗的音韵以及节奏美，感受其魅力，和诗人产生情感方面的共鸣，提升自身的语感［1］。其次，有效的情感诵读可以培养学生的人文素养。通过情感诵读，能够让学生进一步理解古诗内容，加深记忆，吸收其中的真挚情感及思想精髓，陶冶情操，有利于提升学生的情感修养。最后，有利于提升学生的写作能力。语文教学就是让学生不断积累语言，进而灵活应用。语文教材中有很多古诗，学生诵读古诗就是一个积累的过程，有利于拓展学生的视野，积累写作素材，用更巧妙的词语写作，提升写作能力。二、情感诵读在小学语文古诗教学中存在的问题 情感诵读在语文古诗教学中具有积极作用，然而在应用时还存在一些问题。首先，教师对于古诗的情感诵读缺乏正确、全面的认知，存在重讲解轻诵读的问题。由于古诗较难理解，一般情况下教师会在古诗教学中沿用传统的教学模式，主要的方式是教师为学生逐字逐句讲解，导致一堂课下来，教师讲得口干舌燥。但是，学生却听得头昏脑胀。学生缺乏足够的时间进行诵读，难以对古诗产生深刻感悟，所以对古诗的理解也只能停留在表面。其次，教师出于赶教学进度的目的，减少了学生的诵读时间。教师为了能够在一节课中完成教学任务，选择按部就班地教学，并未给学生留出时间感受及欣赏古诗的意境，限制了学生对古诗的理解，不利于教学效果的达成。再次，情感诵读停留在表面上，缺乏长期监督和督促［2］。很多教师组织经典诵读活动，只是一时的，过段时间后就放弃了，不能将情感诵读坚持下来。最后，学生缺乏兴趣，诵读方法不合理。很多学生对于情感诵读缺乏兴趣，觉得古诗学习只要死记硬背就可以了，且诵读方法不合理，教学也较为枯燥，影响了学生的积极性。三、情感诵读在小学语文古诗教学中的应用策略（一）围绕教学目标，把握情感诵读的应用时机古诗词中包含着中华民族深厚的文化底蕴，学生在学习的过程中除了能够感受到各个历史时期的社会风貌之外，还能体验作者创作时的不同情感。若是无法深度理解古诗的创作时代背景以及作者情感等方面内容，就无法深入感受其中传递的传统文化价值［3］。对此，教师在帮助学生更好地理解及感受古诗的情感时，就要把握好教学内容，根据教学目标，找准机会有目的地组织情感诵读活动。如此，就能帮助学生形成对诗歌的感性认识，激发学生学习的积极性，有利于学生建立语文知识框架，提升其语文素养。例如，在学习《望庐山瀑布》时，教师应该根据“对祖国河山的赞扬”主题实施教学，让学生把握古诗的深层含义，感受其中的韵律美，引导学生反复诵读古诗，在诵读中学习重点难点字词。例如，疑、瀑、炉、庐等。学生建立感性认识之后，教师再阐述相关的基础内容，包括创作背景、作者简介等，利用多媒体设备，让学生直观感受诗歌内容，体会其中的意象。这时教师可以让学生再次诵读，并且让学生根据自己的诵读经验，回忆诵读中脑海中呈现的画面。有的学生说道：读完《望庐山瀑布》，我觉得庐山是一个风景美丽的地方，瀑布就像是银河。通过交流环节，能够丰富学生对于古诗的情感及内容的认知。这时教师可借助多媒体，给学生播放古典音乐，让学生伴着音乐再次诵读，感受其中的韵律美。（二）创设教学情境，感受诗歌内涵 古诗中融入了作者的阅历、情感和思想境界，教师在教学中可以创设教学情境，让学生感受古诗情感，在情境中引发学生的情感共鸣，深刻感受古诗的内涵。例如，在学习《咏柳》时，这首诗中描绘了二月的新柳在春风吹拂下，柔嫩的细叶葱翠袅娜，展示了春天的盎然生机以及诗人对于春天到来的喜悦。教师可以结合其中和春天相关的诗句，为学生创设教学情境，让学生进入诗中的意境，在意境中进行诵读，感受诗人对春天的喜爱之情。在课堂导入中，教师可以利用多媒体设备给学生播放歌曲《春天花会开》，让学生结合歌曲的歌词以及旋律说一说自己的感受。很多学生觉得这首歌旋律活泼轻快，歌词中充满了希望，让人马上想到了春天。教师可以引导学生思考和诵读春天主题的诗句。例如，“红豆生南国，春来发几枝？”“好雨知时节，当春乃发生”“野火烧不尽，春风吹又生”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”“繁枝容易纷纷落，嫩叶商量细细开”等。让学生诵读春天相关的诗歌，不仅可以整理以往学习过的内容，还能丰富教学素材，让学生通过互动的方式，感受各种古诗的旋律美。教师基于创设情境，能够带领学生进入春风吹拂、杨柳依依的教学情境，然后让学生诵读古诗，可以更好地感受其中的美，包括旋律、内容，进而准确地把握诗歌的主旨，即作者对于春天美好景色的赞美。（三）创设情境，培养学生的爱国主义情感 教师在古诗教学中，可以通过创设诵读情境，培养学生的情感。例如，一些古诗表达的就是爱国主义情感，这也是小学生爱国主义教育的一部分。教师应该结合小学生的特点，即阅历少、年龄小、生活经验少等，来开展诵读教学，而不是一上来就直接进行诵读，这样会造成学生无法留下深刻的印象。对此，教师在组织诵读活动时，应该根据学生的身心发展规律及古诗内容，有效创设教学情境，让学生感觉到身临其境，体会古诗中的爱国主义情感元素，对其这方面的情感进行培养。在创设情景时，教师可利用信息技术，将古诗中描绘的年代以及创作背景呈现给学生，将爱国主义情感、诵读情景以及信息技术进行有效结合，优化教学质量。例如，在学习《示儿》时，教师可以给学生展示宋朝戍边战士英勇抗敌的电影或电视剧片段，将其当作诵读的背景，根据古诗内容合理地延伸情景。如，古代人对于诗歌的诵读，拉近学生和情境之间的距离，让其在漫天黄沙的战场厮杀声音中体会战争的残酷、捍卫国家领土的意义，感受战士为了保护人民和国家不畏生死的牺牲精神。通过营造这样的诵读情景，能够让学生更好地感受爱国情感，培养其爱国主义精神。教师为了进一步提升教学质量，可以引导学生站起来或动起来，进而有效融入到诵读情景中，相较于一直坐在座位上，这样的诵读可以提升学生的学习效率。（四）通过设置教学问题，将情感诵读引向深入在古诗教学中应用情感诵读教学法，并非机械地朗读及背诵古诗，这与情感诵读的初衷相悖。教师应结合课堂教学进度，在教学的各个阶段，有针对性地抛出相应的问题，让学生在情感诵读中找到问题的答案，启发其在情感诵读中的思想情感。教师提出问题，学生可以问题为引导，集中注意力，注重古诗的内容及情感，进一步理解其内涵，获得初步的情感体验［4］。对此，教师在教学中应该合理设置教学问题，引导学生更好地掌握古诗内容，感受作者的情感，并且学习情感诵读技巧。例如，在学习《山行》时，教师可通过提问，让学生思考问题，包括古诗中描写的是哪个季节的景色？请用一些成语概括诗中描写的景色。作者是怀着什么样的心情看待景色的？让学生带着问题诵读，逐步了解古诗内容，感受作者的情感，掌握古诗的内涵。需要注意的是，教师提出的这些问题不要一次性提出，应该随着学生对诗歌内容的理解，逐渐抛出问题，为学生的学习提供指导，思考重点和难点，提升学生的学习效率和效果。（五）组织多元化的诵读活动，体现情感诵读的价值 为了优化学生的古诗学习体验，教师要打破传统的教学模式，利用多元化的教学活动，提升学生的学习和诵读兴趣，锻炼其语文学习能力。古诗具有很强的节奏感及韵律感，教师要根据其特色，组织开展多样化的诵读活动，提升学生的参与积极性，让学生在各种形式的诵读活动中，进一步体会古诗语言的魅力，提升其古诗学习的信心，提升语文应用能力。例如，在学习《惠崇春江晚景》时，教师可指导学生感受古诗中的语言美以及自然美，感受作者热爱生活及自然的情感。教师应该给学生组织诵读活动，帮助学生更好地理解字词，例如，芦芽、蒌蒿等；结合诗句中的主要词语，想象意境。教师应该深入理解及把握古诗中的意象，进而结合诗歌内容，组织多样化的诵读活动。学生可以通过学习优美的词句，产生独特的诵读体会。然后教师可以组织小组诵读比赛，让学生结合古诗的情境，编创多种诵读方式，自己感受古诗中的场景，如鸭子戏水、桃花争开、新鲜芦笋从土里钻出等。每个小组的学生结合自身的理解，根据以往学习到的情感诵读知识以及古诗内容，选择不一样的展现方式。例如，有的小组学生齐读古诗；有的小组学生将齐声诵读和领读进行结合。（六）主题式拓展诵读，落实情感目标古诗除了能够体现出作者的情感世界，还能体现出其生活的时代。因此，在古诗学习中，不能只限制在古诗本身，教师应该对课本进行合理的拓展。在古诗教学中经常提到知人论世，只有了解诗人的精神情感、思想个性、创作背景，才能更好地理解古诗内涵，体会出古诗中的情感。教师在教学中，可以为学生补充与作者、作品相关且有趣的故事，或是补充有关的历史知识。例如，在学习王之涣的《登鹳雀楼》时，教师可以给学生阐述创作背景：作者早年及第，曾经担任过冀州衡水的主簿，但时间不长，由于遭人陷害而罢官，不到30岁的作者过上了访友漫游的生活。《登鹳雀楼》就是王之涣在35 岁时写下的绝句。这首诗描述了王之涣在登高望远中表现的胸襟抱负，体现了盛唐时期人们积极向上的进取精神。看起来只是平铺直叙地描述登楼过程，然而具有深远的含义，值得探索。诗句中的“千里”“一层”都是虚数，是王之涣想象中纵横两方面的空间。“欲穷”“更上”中包含着作者的期望和憧憬，这两句诗发表议论，不仅新颖，出人意料，而且和前面写景的诗句承接得很好，让古诗的境界得到了提升，给读者展示了更大的视野。后两句由于涵盖了朴素哲理的议论，也得到了流传。通过给学生补充有关的内容，再让学生诵读诗句，可以帮助学生更好地理解及掌握其中的内容及情感内涵。除此之外，在学习古诗时，可以和课外诵读进行结合，让学生接触其他类型作品进行对比，通过一带多的方式进行链接，更好地感悟古诗中的情感内涵。例如，在学习《静夜思》时，教师可以引导学生联系其他诗人描写思乡之情的古诗。例如，《虞美人》《九月九日忆山东兄弟》《乡愁》等，通过对比这些诗歌，让学生深度感受思想情感，对教学进行拓展。综上所述，古诗是小学语文教学中的重要组成部分，也是教学难点，这是由于古诗言简意丰，带有跳跃、凝练的特点，加上距离当前的时代较远，导致学生在学习中很难全面理解古诗，不利于学生的学习效果。为了改善现状，教师就要采取合理的教学方法，通过情感诵读引导学生进一步挖掘古诗中的情感内容，提升语感及语文素养，学生也可以重新找到学习的信心和兴趣，在不同形式的古诗诵读中提升思维能力。