朗读在小学语文教学中的重要作用.docx

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1、.朗读在小学语文教学中的重要作用语文课堂中的朗读，就是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。语文新《课程标准》中也指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。一、朗读在语文有效教学中的作用1.放声疾读，久之自悟清代著名散文家姚鼐说过：“放声疾读，久之自悟。”这句话告诉我们：大声地朗读，时间长了书中的意思也就自然领会了。可见，在我们语文教学中，朗读使学生对课文的理解起着非常重要的作用。我国著名的学者、文学家朱自清也极力主张学生朗读，强调“

2、读”的功夫。因此，在语文教学中，教师要激发学生朗读的热情，从而更好地理解课文，为我们的有效课堂服务。2.朗读由声入脑，增强理解记忆语文教学中，有许多知识是需要积累背诵的，那么朗读在这时对我们的语文有效教学就起到了重要的作用。日本有位心理学家说过：一般来说，朗读比较;..好记。尤其是头脑不清醒的时候，更应该清楚地读出声来，这是因为朗读会给大脑以刺激，思想容易集中到一点，整个身心好像进入了“临战”状态。朗读对于记忆是如此的重要，教师在语文有效教学中不能忽视朗读，要充分指导学生朗读，让学生充分积累语言材料。3.读书破

3、万卷，下笔如有神唐代大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”他告诉我们：书读得多了，写的时候就得心应手了。换句话说，就是在读书的过程中积累多了，那么在写作时就可以运用到积累的知识了。因此，朗读对于学生的写作也是起着不容忽视的作用。经过朗读和细细品味，文章便会记于心头，转化成自己的语言背景，一旦遇到相似的情景，便会迁移运用，这是我们语文有效教学的目的之一。我们在语文教学中，经常会有仿写的教学，这就是靠学生的积累来拓展，提高学生的写作能力。由此看来，朗读在我们小学语文有效教学中是非常重要的，它是语文有效教学的铺路

4、石。二、教学中的体会1.语文有效教学应该让学生会读要保证语文课堂的有效教学，课堂中的朗读并不;..是没有目的的乱、。在学生初次通文的候，教可以布置的朗任：“准字音，通句子，遇到不理解的可以字典自己解决。”“文，思考，文主要了什么？”“文中出了哪些人物，你喜哪个？”⋯⋯些的朗任看似，不，它可以学生掌握文的重要内容，在接下来的文学中起到的作用。2.文有效教学学生趣是激学生上朗最重要的因素，只要学生朗生了趣，那他就会极地投入到朗中了，教就能真正将朗文有效教学服。但是，多文堂由于教不注重朗，一般只有、个人、自由等形式。

5、尤其是高年的文教学，由于文、内容多，学生更是没有很多的朗机会和多的朗形式。久而久之，学生朗便失去了趣，不愿去，也不出文要表达的感情。就需要我文教好好地在学生的朗上花功夫，采取多种形式，激学生朗的趣，他上朗。三、激学生朗趣的小1.利用音的魅力著名特教李吉林曾：“音是一种抒情;..性极强的艺术形式。它通过乐曲中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接，更为丰富，更为生动的感受。”所以，音乐对于学生有感情地朗读起着重要的作用。如果我们教师能在朗读教学时恰到好处地运用

6、音乐，就可以调动学生的情感，从而加深对文章的理解。我在教学六年级下册18课《广玉兰》时，课文的第二自然段对于六年级的学生来说比较难理解。特别是这段话：“我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来；我也无法用文字准确形容那花瓣的质感，说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性”。在教学这段话时，说实话，要把广玉兰的色彩和质感直接用语言向学生解释出来，还是比较难表达出来的。所以，在理解这段文字时，我只能出示广玉兰的图片，然后配上优美的钢琴曲，让学生在看完图后有感情的配乐朗读。那么学

7、生就在优美的旋律中感受到广玉兰色彩的淡雅和质感的柔韧而富有弹性，在潺潺如行云流水般的乐曲中更自然地体会到广玉兰的洁净和高雅。配上乐曲的朗读，学生也越来越爱读了。2.利用范读的魅力教师在指导学生朗读时，常常对学生说：“用悲伤;..的气。”“用快的气。”但是学生往往达不到老的效果，因学生正于成青的期，是个不成熟、于展中的群体，教完全靠他自己体会，有是很达到效果的。教的范就起到了榜的作用，它可以学生直接感知，再次感悟，出真情感。在教学《彭德和他的大黑子》，里面有好几彭德的言和作描写。在学生彭德的，起初，学生不出彭德的

8、那种硬却又不忍掉大黑子的那种感情。于是，我没有做一步的理指，拿起本深情了起来。在到“声响了。彭德向着斜倒下去的大黑子，地摘下了帽⋯⋯”，我看到两个学生眼圈都了。学生听完也就心神会了，再学生，效果就好多了。有了老做榜，学生朗也就越来越感趣了。3.利用表的魅力表是人的思想行作出极肯定的价，是教常用的一种教育方法，学生起着激励的作用。我常常，小学高年的学生在文堂上越来越不愿意独朗了，不是得不