培养意识 提升英语教学质量.docx

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培养意识提升英语教学质量对隐喻的研究最早来源于三个领域：一是修辞学领域，二是哲学领域，三是语言学领域。随着隐喻研究的不断发展，尤其是Lakoff&Johnson（1980）的著作《我们赖以生存的隐喻》（MetaphorsWeLiveBy）问世，对隐喻的研究不仅仅局限于修辞的层面，隐喻在认知语言学方面的研究得到越来越多的关注。根据Lakoff&Johnson的观点，隐喻不仅是人们认知世界的一种重要的语言工具，同时也是人们概念形成的一个普遍而又重要的认知机制。Lakoff&Johnson所讨论的概念隐喻的主旨，概念隐喻最大的一个特点，就是人们最初在使用它时是无意识的、是被迫的。简而言之，概念隐喻就是以约定俗成的方式将结构相对清晰的始源域投射到结构欠清晰的目标域之上，从而完成言语的表达。从认知角度来看，在某个特定的历史时期，人们的认知能力受到多方面因素的限制，他们只能选择属性相同的事物来表达那些他们想表达但却无法表达的事物。从这点来看，Lakoff&Johnson对隐喻的研究进入到了思维科学领域。隐喻作为一种语言创新手段，带领人们从新的角度来认识世界，而传统的修辞学所研究的隐喻更多是关注语言所带来的表达效果，这也就是隐喻的两大主要功能（修辞和认知功能）最大的不同。无论是从修辞还是认知角度来看，隐喻与语言的关系相当密切，概念隐喻充满我们的日常生活，因此语言教学中要重视隐喻的存在。纵观国内外隐喻与英语教学结合的研究，大多数探讨的是隐喻意识培养的重要性以及隐喻意识培养对英语教学的必要性。尤其是以探讨隐喻意识的培养与英语词汇教学居多，鲜有文章讨论如何在英语教学中的词汇、短语和句法三个层面来培养隐喻意识，以及谈论隐喻意识培养对英语教学这三个层面的重要性和必要性。一、隐喻意识及其培养的重要性 隐喻意识就是学习者对隐喻的结构和功能的一种觉察度和敏感度，如果学习者能够意识到隐喻是日常生活中必不可少的元素，在学习过程中能够很好地辨识、学习、掌握和运用隐喻，学习者不仅可以在词汇、短语和句法的学习过程中提高学习效率，进而达到灵活运用目的语，增强目的语的丰富多彩度，同时可以帮助学习者深刻了解目的语的语言和文化，从而成为一个合格的英语学习者。根据Boers（2000），隐喻意识包括以下五个方面：一是意识到隐喻是日常英语中的普遍成分，二是意识到许多比喻表达的后面都有一个隐喻主题，三是意识到许多比喻表达的非任意性，四是意识到隐喻主题可能存在文化差异，五是意识到隐喻表达的跨文化多样性。教师在课堂活动中要随时随地地灌输这五个方面的隐喻意识，从而帮助学习者理解隐喻、运用并创造隐喻。一个合格的英语学习者往往被要求在语言方面具有准确度、流利度和复杂度。前面两者均可通过反复操练而达到要求，复杂度也就是我们通常说的语言的多样性却很难获得，这也就是英语学习者的学习瓶颈之所在。而隐喻是“词义产生的主要依据，是表达的机制，是同义和多义的来源，是强烈感情的释放口，是填补词汇缺口的方法”（厄尔曼，1962）。因此，对学习者进行隐喻意识的培养，不仅有助于英语教学质量的提升，同时可以帮助学习者更好地了解目的语及其变化发展过程，进而达到熟练正确地运用目的语。正如束定芳、汤本庆（2002）指出：“隐喻理论对语言教学有着积极的指导作用和应用价值。语言教师可以利用隐喻理论来解释语言意义的变化发展过程，解释词汇意义之间的相互关系；同时，还可以利用概念隐喻理论来解释语言中各种不同形式的隐喻之间的系统性和相互关系。”二、词汇、短语和句法层面的隐喻意识的培养（一）词汇层面的隐喻意识培养 在每次教学任务开始之前，教师必须明确告知学习者隐喻是日常生活中的普遍成分，是人们认识世界的一种重要工具。词汇教学是英语教学的重点也是难点，准确地掌握各种词汇的用法，能够正确地运用，对于英语学习者来说是一大挑战。［1］英语词汇的一大特点就是具有丰富的语义不同的同义词，准确地理解并掌握这些词汇需要有一定的隐喻意识为基础。例如，教师要想学生表达“由于战争负债减轻，这个国家的经济由萎靡不振向快速腾飞的方向发展起来”，教师必须首先明确学生这句话的关键词是“经济”“萎靡不振”以及“快速腾飞”，在引导学生学习有关“萎靡不振”和“快速腾飞”这两个相关意义的词汇之前，教师可以帮助学生总结一些有关“经济”的概念隐喻，例如：Economyisarocket/airplane，Economyisakindofdivingorakindofmountainclimbing．从而帮助学习者引出表示“飞速发展、上升”意义的动词rise，soar，skyrocket，mount和表示“下降，跌落”意义的动词plunge，dive，crash，slide，进而帮助他们分类掌握并记忆此类词汇。Economyisarocket/airplane：rise，soar，skyrocket，crashEconomyisakindofmountainclimbing：mount，slideEconomyisakindofdiving：plunge，dive最后，在教师的指引下，学生能够恰当地选择相关词汇来表达上面那句话，如“Asthewardebtlightened，theeconomyofthecountrydevelopedfromplungingtoskyrocketing”。借助概念隐喻分组的方法来进行词汇教学，一方面能够帮助学生降低词汇记忆的困难，提高学生记忆词汇的效率，同时有助于他们语言表达的丰富多彩度，进而提升课堂教学的趣味性和有效性。（二）短语层面的隐喻意识培养英语中有丰富的短语和习语，由于地域和文化的差异，各种短语和习语中所包含的概念隐喻与汉语的相关表达所包含的隐喻不尽相同，培养学生在这一层面的隐喻意识，教授学生了解和掌握这些概念隐喻及其异同点，有助于学习者在实际运用中合理地使用这些短语和习语。［2］例如，我们汉语中的“好好学习，天天向上”就与Lakoff&Johnson对空间概念隐喻的概括UPISGOOD不谋而合。于是，在教授overthemoon（非常欣喜、满意），onthetopoftheworld（精神饱满，非常开心、幸福），goupintheworld（发迹，露头角，飞黄腾达），gothroughtheroof（飞涨）等这些较难的表示积极向上意义的短语时，教师可以首先介绍UPISGOOD 这个空间概念隐喻，因为这与汉语中“向上”表示“好”的意思重合，所以学生能够很容易接受这个隐喻；其次分别将这些短语列队成句，进一步帮助学生理解他们如何在实际中进行运用；最后将这些短语的意思一网打尽并完整地呈现给学生。例如：Hewasoverthemoonaboutit．（他对此十分满意。）Ifeelontopoftheworld．（我感到十分开心。）She’sreallygoneupintheworld．（她真的已经飞黄腾达了。）Hispopularitywentthroughtheroof．（他声望很高。）与此同时，引导学生推出BADISDOWN这个概念隐喻，进而补充与之相关的短语，如：downinthedumps（十分沮丧的，颓废的），down-and-out（穷困潦倒的），inthepits（低谷的）等。在培养学生具有隐喻意识的同时，教授学生归纳总结的方法，有助于学生进行自主学习。当然，由于不同的地理位置、生活习惯和文化背景，可能会产生不同的概念隐喻。简而言之，隐喻虽表达相同的意义，但是喻体不同，这种现象叫作隐喻并行。例如，形容一个人心中焦急，坐立不安，汉语是“热锅上的蚂蚁”，而英语则是acatonhotbricks；表示某人胆小时，汉语用“胆小如鼠”，而英语则用astimidasarabbit。再例如：西方人对bat（蝙蝠）无好感，通常联想到坏的事物，所以英语中有asblindasabat（瞎得跟蝙蝠一样，眼力不行，有眼无珠），crazyasabat（疯得像蝙蝠），havebatsinthebelfry（发痴；异想天开）。提到蝙蝠，西方人总会想到丑陋、凶恶、吸血动物的形象，这种情感很像中国人对待猫头鹰的感情。而对于中国人来说，蝙蝠是吉祥、健康、幸福的象征。这些联想来源于蝙蝠的名称——“蝠”与“福”同音。有些图画或是图案把蝙蝠和鹿画在一起，颇受老百姓欢迎，因为“蝠鹿”读起来同“福禄”一样，象征着吉祥、幸福、财富、势力。注意到这些隐喻的并行现象十分重要，这就要求教师在教授此类习语时，一方面要培养学生的隐喻意识，帮助他们理解这些习语背后的文化隐喻内涵，同时也要明确隐喻的文化差异性，帮助学生正确对待和处理英语学习中的母语迁移现象，避免造成隐喻的滥用以及跨文化交际时的母语负迁移。（三）句法层面的隐喻意识培养 在学习过程中，英语学习者经常会遇到言语表达的瓶颈，即表达的单一性和无创造性，这种现象在书面表达中屡见不鲜。由于隐喻是使词汇丰富多彩、表达方式多变的有效手段，于是隐喻被运用到句法层面，由此产生语法隐喻。正如Halliday（1985）指出隐喻现象不仅发生在词汇层面，也发生在语法层面，即语法形式或者说语法范畴发生了转换，并称之为语法隐喻。例如在篇章的学习过程中出现了Awonderfulsightmethereyes这种表达方法时，教师可以首先在黑板上呈现以下两句话：（1a）Shesawsomethingwonderful．（1b）Awonderfulsightmethereyes．然后让学生选择哪种表达方式更具表现力，在有（1a）的对比下，学生会不约而同选择（1b）的表达方式。由此教师可以展开分析（1b）表达方式较佳的缘由，在（1a）句中she的感知过程在（1b）句中变成焦点sight和目标eyes交会met的物质过程，原来的she则成为eyes的所有者。由（1a）向（1b）转移的过程就是语法隐喻性质的，进而教师向学生介绍这种语法隐喻中所暗含的概念隐喻是TIME/PLACEISANOBSERVER。学生在了解和掌握这种句法结构背后的概念隐喻后，就不难理解以下这些表达方式：a．1949sawthefoundationofPeople’sRepublicofChina．b．Thesmalltownwitnessedthedeathofmanypeopleintheearthquakelastyear．在理解的同时，学生也会自觉或不自觉地在写作中模仿并创造出如下表达：c．Thesummitsawusatseveno’clock．d．ThisThanksgivingmorninghadseenusbusilypreparingatraditionaldinnerfeaturingroastturkey．培养学生在句法层面的语法隐喻意识，教会他们理解并熟练运用语法隐喻，对语言教学尤其是写作教学极为有利。 综上所述，隐喻是日常生活中一个必不可少的因素，隐喻既是一种语言现象，也是一种思维和文化现象。将隐喻理论与英语教学在词汇、短语和句法三个层面的结合，培养学生在这三个方面的隐喻意识，有利于英语教学顺利高效地开展，同时有助于提升学生的词汇运用能力和话语交际能力。应该说，隐喻的应用语言学研究是对现有的英语教学方法一种有益的补充。在英语教学中，作为语言教师，首先应该努力进行隐喻方面的教学研究，并积极吸取隐喻在教学方面的研究成果，帮助学生培养隐喻意识以及分析隐喻的正确方法，从而养成独立思考和学习的能力；同时应尽可能详尽地分析每个语言现象背后的隐喻理据，将隐喻置于切实的语言环境中进行英语教学，从而提高教学趣味度和效度，降低学生学习英语的难度，提升学生语言理解和运用的能力，进而激发学生的学习主动性及言语表达能力。