“双减”背景下小学英语作业分层设计策略探寻.docx

《“双减”背景下小学英语作业分层设计策略探寻.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

“双减”背景下小学英语作业分层设计策略探寻在传统应试教育中，带给了学生过重的课业负担与压力。布置大量重复性的作业，剥夺了学生娱乐甚至是睡眠时间，影响了学生的健康成长。作业是教学过程中极为重要的环节，既可加深学生对知识的印象，更可作为课堂教学的补充与延续。同时也有利于教师了解学生知识掌握的情况，并借此对自身教学模式进行优化与改善。在“双减”背景下，小学英语教师要对作业进行有效分层，保证作业布置的高效性，降低学生的学习负担，有利于学生英语素养的提升。一、常态化设置分层作业（一）隐性分层，提高学生自信在小学英语教学中，教师在对作业进行分层设计时，会被学生误以为区别对待，或对自己贴上某种标签，这将会导致心理极度敏感的学生产生自卑感。因此，教师应在布置层次性作业时，标记为不同的作业分值，推动学生不断对低阶作业进行突破，对高阶作业努力完成。教师要将学生作为主体，对作业展开分层设计，抓住学生强烈的好胜心理，推动学生主动投入到作业完成中［1］。例如，教学小学英语三年级下册Unit6《Whattimeisit?》后，教师可根据学生实际学习情况，从课堂知识的扩充及巩固角度对作业进行分层设计。这样既需要为学生布置基础的教学知识巩固的作业，又需要为学生布置符合学生最近发展的作业，从而提升学生的学习能力。教师应保证分层作业设计的多样化，推动每一名学生都可以根据自身能力，有重点有选择地对英语作业进行有效完成。对于学习能力较弱的学生而言，可以完成一些基本词汇的拼写与语法应用；对于学习能力一般的学生，可以选择利用基本词汇创编语句或段落，对自身能力进行拔高，对知识进行拓展延伸；对于学习能力较好的学生而言，则可在巩固上述词汇的基础上，编写英语文章或编制课堂活动剧本，从而提升自身英语核心素养。 隐性分层作业的设计，可以最大程度地激发学生完成作业的积极性，提高学生的学习驱动力，推动分层作业常态化开展。在此过程中，教师可以适当地加入加分性质的作业，深入挖掘学生潜能，激发学生的好胜心，提高学生的学习品质，培养学生良好的英语思维。（二）数量分层，降低学生压力小学英语教师在对作业进行分层设计时，应注意学生作业的数量，避免为学生布置过于繁重的英语作业，剥夺学生睡眠及娱乐的时间；避免学生对英语课程学习失去热情，干扰学生正常的学习发展。在课堂教学过程中，教师可以根据学生的实际学习情况，为学生提供必做和选做两种作业类型。同时，教师在布置作业时，应与家长进行充分沟通，适当减少家庭作业数量，帮助学生根据自身作业完成情况及课后时间，自由选择作业完成的数量，减轻学生繁重的学习压力，保证作业完成的高效性。例如，教学小学英语六年级下册Unit7《Summerholidayplans》时，教师可以将作业数量进行有效分层，让学生在课后有限的时间内高效完成作业，巩固课堂所学知识，提高学生的英语能力。教师需要为学生布置必做类型的英语作业，让学生掌握本单元重点词汇，让学生可以对单词进行正确发音以及拼读，并掌握“Iwillgoto…”的重点句型。在此基础上，教师还可以为学生布置可选的作业板块，让学生依据实际作业完成时间，决定是否可以依据重点句型及词汇写一篇英文小练笔，并额外阅读一篇英语课外文章，增强学生的口语表达能力和英语写作能力。将英语作业依照数量进行分层，可以提高学生学习的驱动力，帮助学生对自身业余时间进行规划，培养学生良好的学习习惯。通过必做以及选做两种作业板块的应用，可以有效落实“双减”政策，减轻学生的学习压力，利于学生英语能力的提高，保证学生学习的高效性。同时，教师也可以根据学生作业的完成情况获得良好的反馈，并对作业布置形式进行优化，推动师生双方共同发展，共同进步。（三）形式分层，锻炼学生思维 在“双减”政策背景下，小学英语教师对作业开展分层设计时，不仅要帮助学生掌握基础理论知识，还需要开展多样化的教学模式，激发学生学习英语知识、完成英语作业的兴趣，提高学生知识的应用水平，推动学生健康、全面发展。因此，教师要对作业形式进行分层，可以采用实践与理论相结合的策略，避免为学生布置过于繁重、重复且机械的英语作业，让学生可以充分体会到学习的乐趣。这样有利于“双减”政策的有效落实，提高学生的核心素养，奠定学生理论基础知识，增强学生的口语表达能力、阅读能力以及写作能力［2］。例如，教学小学英语六年级上册Unit5《Signs》时，教师便对作业形式进行分层设计，帮助学生完成不同种类的英语作业，推动学生全面发展，激发学生完成作业的兴趣。教师为学生布置单词背诵及默写的作业，词汇是学生学习英语课程的基础，学生掌握了大量词汇，才可以提高阅读与写作能力。抄写作业虽然具有一定程度的机械性，有些单调乏味，但却可以显著增强学生的记忆力，帮助学生熟练掌握词汇的发音及拼写。当学生完成书面作业后，教师为学生布置实践作业，增添作业的趣味性，避免学生对作业产生枯燥乏味的感觉。教师让学生在家长的陪同下，对日常生活中常见的标识语进行学习，并进行拍照记录，在课堂上用英语对标识的意义进行描述。根据小学生年龄特点，多样化作业的形式较为新奇，可以快速吸引学生的目光。这样既可以帮助学生巩固课堂所掌握的英语知识，提高学生知识应用能力，又可以为课堂教学起到拓展与补充的作用，在一定程度上减轻学生的心理及课业压力。二、精准性设计分层作业（一）目标分层，保证学习效率 在小学英语教师设计分层作业的过程中，还可以定期晒一晒学生学习任务完成的情况。按照学生实际学习能力，定一定学生日后的学习目标，营造良好的竞争氛围，激发学生学习好胜心，促使学生更好更快完成教学目标。由于每个学生的理解与学习能力存在一定的差异，相同的英语作业内容，不同的学生可能会感到具有不同的难度。面对此种现象，教师应注重因材施教，结合学生心理特征与学习能力开展作业目标分层，将作业与学生实际情况相结合，确保英语作业的有效性［3］。例如，在小学英语五年级下册Unit8《Birthdays》教学时，教师将课堂教学目标进行细化，从词汇、句法、语法、读音等多个角度展开英语作业。虽然提出相同的作业内容，但依据教学目标的不同，教师提出不同的完成要求。教师让学习能力较弱的学生，在模仿教材的基础上对重点句型或段落进行仿写，帮助学生掌握句型与词汇的正确运用；让学习能力一般的学生，利用本单元的重点句型进行创新写作；让学习能力较强的学生根据此次单元的句型以及词汇，创作一篇英语作文。在作业完成过程中，教师既需要鼓励学生自主积极地完成作业，又要让学生之间互相帮助，提高作业完成的效率与质量，增强英语学习效能。依照学习的目标，对英语作业进行分层，可以有效实现个性化差异教学，促使班级所有学生皆可通过完成英语作业有所收获，保证课堂教学成效。这样既可以提高学生的认知能力，满足学生的学习需求，还可以增强学生的学习动力，保证作业的完成质量。（二）难度分层，彰显主体地位在“双减”政策下，为了减轻学生的身体及学业负担，除了对作业的数量进行分层设计外，教师还需要对作业的难度进行分层设计。由于每一名学生自身英语能力及学习基础不同，在作业完成过程中遇到的作业难度也有所不同。因此，教师要针对学生之间存在的个性化差异设置不同难度的作业，设计让所有学生跳一跳就可以够得到的英语作业，落实学生在英语课堂中的主体地位，真正实现因材施教，让所有学生在作业完成中，都可以体会到收获知识的喜悦。例如，教学小学英语五年级上册Unit4《Hobbies》时，教师分别设计ABC三个难度的作业，让学生自由进行小组合作，完成作业。A级别作业是让学生在小组中选择重点英语词汇，与小组成员自由完成对话；B级别作业是让学生根据学习小组中A级别作业的对话内容，进行写作；C 级别作业是让小组成员在小组内部讲解个人爱好，并用英语对小组成员的兴趣爱好进行描述。当小组成员完成这些作业后，教师可以给予作业完成优秀的小组一定的物质或精神奖励，并邀请他们到讲台上演示小组对话的内容。将学生进行分组，使其完成带有难度的分层英语作业，可以提高学生完成作业的质量，营造和谐的学习氛围。通过小组成员之间的互相帮助，可以加快能力较弱学生的学习进步，缩小生生之间的学习差距，有利于打造高效的英语课堂。三、有效性开展分层作业（一）评价分层，推动个性发展科学有效的评价，也是英语作业分层设计的关键组成环节，在对小学英语作业分层设计时，教师还要注重评价分层，对学生完成作业的情况进行汇总与评价。教师要应用多样化的评价形式，结合阶段性评价、实时性评价及结果性评价等多种评价手段，推动学生稳健发展。需要针对不同难度的作业、不同层次学生完成作业的情况开展差异性评价。开展作业分层评价，并非为了对学生进行甄选，而是为了更好地了解学生学习实际情况，有针对性地对教学模式及教学策略进行优化完善［4］。例如，教学小学英语四年级上册Unit4《Icanplaybasketball》时，教师提前为学生布置开放性写作作业：利用本单元的重点句型“Ican…”，完成任意字数的英文作文。此种作业形式既可以充分挖掘学生的英语潜能，还可以让学生依据自身能力完成作业，提高学生的学习自信心。分层评价是另一种形式的公平公正，其并不是将学生进行横向对比，而是根据纵向发展进行评价。对于学习能力较弱的学生而言，只要其语法表达没有过多错误即可；对于学习能力一般的学生而言，教师应以其表达较为流畅、通顺为评价要求；对于学习能力较强的学生而言，教师则应以写作的创新性为评价要求。 英语教师在作业设计时，需要考虑评价具有的激励功效，分层英语作业评价的设置，不仅可以强化学生对课堂知识的记忆，提高学生的应用能力，还可以拓展学生英语知识，保证作业完成的效果，呵护学生的自尊心，提高学生完成英语作业的兴趣。（二）家校合作，创新分层形式家庭作业是家庭与英语课堂进行连接的纽带。在“双减”政策下，教师要大力开展家校合作，一同对英语作业进行分层设计。教师需要与家长及时进行交流沟通，帮助家长了解教学进度及学生的学习情况，并以此为准则，对作业分层进行设计，让家长也一同参与到学生的英语学习之中，强化课堂教学的效果，开展层次化英语家庭作业。家校合力可以为学生搭建完善的知识体系，帮助学生将知识由点串联成线，激发学生的学习欲望，培养学生具有清晰缜密的英语逻辑思维。例如，教学小学英语四年级下Unit5《Seasons》时，教师首先与家长进行深入沟通，一同了解学生的英语基础能力，并制定与学生知识水平相匹配的家庭作业活动方案，对家庭英语作业进行分层设计。教师可以让家长带领学生一同开展户外活动，并根据学生的基础能力，分别让学生根据游玩活动进行词汇的拼读与背诵；根据游玩词汇写一句完整的句子；以及根据游玩内容，写一篇英语作文等三个不同层次的家庭作业，让家长进行监督完成。在家庭作业完成过程中，课外实践活动的开展，可以有效减轻学生的学习负担，融洽学生与家长之间的关系，推动学生健康全面发展。将家庭英语作业进行分层，是一种新型的作业形式，可以快速吸引学生的目光，在潜移默化中帮助学生巩固英语知识。英语作业分层设计，可以真正实现个性化分层，充分发挥家庭作业对英语教育的优势，提升学生学科素养。小学英语教师在“双减”政策下，要对作业进行分层设计，提高作业设计的质量，端正学生完成作业的态度，满足学生在学习中的差异性、个性化需求，进一步提升学生的英语核心素养。