勇于质疑 有问即提——小学数学课堂怎样培养学生质疑能力.docx

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勇于质疑有问即提——小学数学课堂怎样培养学生质疑能力数学是一门比较抽象的学科，开展数学学习活动需要具备良好的思维能力，而且也只有思考才能够进一步引起学生的质疑，使得学生在质疑的过程中开展数学学习活动。然而，在实际课堂教学中，许多学生的逻辑思维能力比较差，也不愿意进行积极主动的思考，进而导致他们在开展学习活动的时候会习惯性跟着教师的节奏走，学习效率特别低下。那么，在数学课堂中怎样培养学生质疑能力呢？一、营造课堂氛围，敢于质疑教师在开展教学活动的时候，可以尝试着在课堂教学当中营造和谐的课堂氛围，使得学生能够积极将自己的质疑提出来，从而挖掘学生的质疑能力。而营造良好的课堂氛围也能够帮助教师更好地把握学生的反馈，并与学生展开良性互动，真正实现教学相长。但是，根据笔者的了解，当前许多学生认为教师所说的就是对的，而书本上的知识也是不容质疑的，进而导致学生不愿意主动表达自己内心的想法。为了更好地使得学生敢于提出质疑，提高学生的质疑能力，教师就应当尝试着营造更为轻松民主的课堂氛围，使得学生在愉快的环境当中，提高自身的质疑能力。为此，教师可以从以下几个角度展开：第一，教师需要创设民主的课堂，尝试将传统“一言堂”转变为师生互动、生生互动的有趣的教学课堂，给予学生足够的关爱，关注学生的反馈，进而拉近学生与自己之间的距离。第二，在课堂教学过程当中，教师还需要允许学生提出自己的疑问，并且也要通过语言和手势等方式对勇于提出质疑的学生给予良好的反馈，使得学生能够感受到教师对于其提出疑问这一行为的赞赏。在体会到喜悦之后，学生就会更加积极地去表达自己的观点。当然教师在开展教学活动的时候，也不难发现许多学生提出的问题是千奇百怪的，因此，教师就应该尝试着给予正确的引导，从中挖掘出真正有价值的问题，引导学生进行思考，并通过这种方式为学生学习提供样板。［1］ 例如，教师在讲解《折线统计图》这一部分内容时，就可以先借助多媒体技术展现在生活中折线统计图的应用范围，使得学生能够对折线统计图应用的主要范围有一定的了解，认识到折线统计图能够反映出统计数量的增减变化。而当学生掌握了一定的知识之后，就可以鼓励学生提出自己的质疑。但是如果学生不能够主动地提出自己质疑的话，教师则可以先引导学生思考折线统计图是不是万能的，它有没有不适用的地方。通过这种方式，教师不仅能够引导学生进行思考，还可以为学生提出自己的质疑作为参考模板。当然，教师在最初引导学生提出自己的质疑的时候必然会遇到一定的阻碍，许多学生不知道如何提出质疑，也不敢提出质疑，而这个时候教师就需要保持良好的心态，积极主动地鼓励学生，相信学生经过一定的培养就会拥有质疑的勇气，学会质疑的方法。二、激发学习兴趣，乐于质疑教师在尝试着提高学生的质疑能力的时候，首先需要让他们养成质疑的好习惯，激发他们提出自身质疑的兴趣。教师为了更好地激发学生提出质疑的兴趣，首先需要尝试着引导学生形成质疑的习惯，使得他们掌握质疑的要点，能够正确地提出质疑，并在质疑的过程当中获得一定的成就感。通过这种方式，教师就能够让学生在质疑的过程当中感受到乐趣，进而更好地开展学习活动。除此之外，教师对学生的质疑，还需要进行更为有效的评价，不吝啬自己的表扬，满足学生的成就感。只有这样，教师才能够让学生爱上质疑，当然教师也可以尝试着将学生群体纳入到对质疑效果的评价过程当中，使得学生能够在交流的过程中不断完善自己的思考，并得到同学的认可，进而更加有效地调动学生的学习积极性。 例如，教师在引导学生学习《多边形的面积》这一部分内容的时候，就可以先尝试着让学生以小组为单位通过自主学习的方式来探索多边形的面积的计算策略，而后再鼓励不同小组的同学提出自己的意见，与其他同学分享自己的研究成果。明确多边形的面积可以通过分割和补充的方式来将其转化为我们学习过的图形的面积计算方式，而虽然大致思路是这样，但实际上在具体的解题过程之中却有着不同的方式。当学生分享完自己小组讨论的结果之后，教师则可以鼓励其他学生对小组的回答进行评价，找出他们所提出的解决方式的合理之处以及不合理之处。通过这种方式，教师就能够提高学生的学习热情，使得学生更加积极主动地参与到质疑活动之中。三、设置教学素材，主动质疑教师在尝试着强化学生的质疑意识的时候，如果单单依靠课本上为数不多的内容，显然是难以取得明显效果的。所以，教师需要结合教材的资源，借助信息技术，对教材上的知识进行拓展，收集更为丰富的素材，在吸引学生注意力的同时，也让学生能够借助这些知识与素材开展学习活动，获得良好的学习条件。而除此之外，找到丰富的质疑素材也能够更好地激发学生的学习热情，使得学生的知识储备更加丰富，引导学生将学习内容与日常生活进行紧密联系，产生自主质疑的好奇心和思维意识。详细来看，教师可以尝试着以教材上的内容为突破口，寻找与教材上的内容相结合的实际案例和具体的情景，并尝试着通过课堂导入和直观呈现的方式，寻找为学生提供质疑的良好契机，使得学生能够在观察和思考中提出自己的质疑，经过系统的思考和探索解决自己的质疑。［2］例如，教师在引导学生学习《多边形的面积》这一课的内容之时，就可以先引领学生通过多媒体观看在现实生活当中存在的梯形，引导学生观看这些梯形，并在观察中详细思考如何利用之前所学的知识来对梯形的面积公式进行探索，尝试着学会计算梯形的面积。而在此过程当中，教师一方面可以引导学生与自己小组内部的成员进行有效沟通和交流，使得学生以解决生活中的问题为导向，对梯形的面积进行有效分析；另一方面，也可以尝试引导学生在讨论的过程当中思考同组成员提出的方法能否应用到实际生活中，让学生在相互质疑的过程当中进一步探究梯形面积的计算方法，提高学生的学习成效。四、开展基础训练，学会质疑 数学在小学学习过程当中是非常重要的一门科目，而且对于学生而言，数学是一门比较难的科目。而我们在遇到棘手的问题时，往往需要将困难的任务分解为不同的小任务。所以，教师在提高学生的质疑能力的时候，自然也需要尝试对学生的质疑素养进行培养，通过开展多样化的质疑能力的培养训练，使得学生在训练的过程当中把握质疑的方法，提高自身质疑的能力。所以，教师在开展教学活动的时候，就应当认识到数学教学的重要意义。在每节课开课之前，对上节课的内容进行有效回顾，通过随堂测验等方式引导学生对自己之前学过的知识进行回顾，开展质疑训练，使得学生能够在质疑精神的引领之下提出问题，并根据自己掌握的知识来解决问题。例如，学生学会了乘法之后，可能会觉得乘法非常简单，因为所有乘法都是基于乘法口诀的，只要学生能够熟练地掌握乘法口诀与乘法题目之间的关系，就能够解决所有的乘法题。但是，当教师引导学生学习除法这一部分内容的时候，就会发现许多学生对于除法这一部分内容非常排斥，他们没有找到窍门，在做题的过程中很少有同学能够看到除法后就立刻做出来，而是尝试着用乘法口诀来解决问题。这种状况的出现与我们的思维习惯有着密切的联系。在日常生活当中，我们会尝试着采用顺向思维的方法，而除法显然是一种逆向思维。所以教师在开展教学活动的时候，就应当尝试着让学生提出自己在学习除法过程当中的质疑，然后再由教师引导学生把握乘法与除法之间的联系，进而更顺利地掌握有关除法的知识。通过开展这样的活动，学生对于除法的理解也就会更加深刻，学生的学习成效自然也就会得到有效提升。五、创设具体矛盾，善于质疑 质疑能够帮助学生形成良好的思考意识，使得学生在学习数学以及日常生活中时刻保持高度的敏感性，具有持续思考的习惯，并愿意主动参与到一系列的探究活动之中。所以，教师在开展数学教学之时，为了让学生更好地融入到课堂学习之中，保证学生的主体地位，教师就应该尝试着根据教学目标和具体的教学内容，设置一些具体的矛盾点，引导学生把握这些矛盾点，并以矛盾点为基础开展教学活动，使得学生能够做到主动质疑和思考，进而为教师进一步开展探究式的教学活动提供指导，为提高学生思维能力奠定基础。而教师在设置矛盾的时候，也需要注意到以下两点：第一，要确保矛盾是围绕具体课程展开的。教师设置矛盾一方面是为了提高学生的质疑能力，另一方面是要让学生能够掌握具体的课程内容，所以矛盾必须要围绕具体课程设置。第二，要确保矛盾能够引发学生的注意力。有部分教师在设置矛盾的时候并没有考虑到小学生自身的思维能力较弱，知识掌握得也比较浅显，所以他们很可能存在无法发现矛盾的情况，所以为了能够让学生真正把握学习的主要内容，教师需要站在学生的角度设置矛盾。例如，教师在引导学习《因数与倍数》这一课的时候，就可以故意设错，然后引导学生主动质疑，进而引导学生进行独立思考，加深学生对这一部分知识的理解。具体来看，教师可以假装自己出错了，然后等着学生发现。这也就是说，教师可以在讲课的时候说：“9是3的因数。”引导学生关注到自己的错误，然后鼓励学生提出质疑。而如果学生因为对知识的掌握程度不够，没有提出自己的质疑，那么教师就可以主动指出自己刚刚说错了，引导学生关注。除此之外，教师也可以试着设置教学情境，使得学生进入到特定情境中，来鼓励学生提出质疑。教师可以设置找错误的教学情境，指出有一个小孩子在刚刚学习因数和倍数的知识的时候很容易出错，但是他自己又发现不了，请同学们帮帮他。通过这种方式，教师就能进一步提高学生的学习热情，使得学生更加积极参与到一系列教学活动之中。六、鼓励开展实验，验证质疑处于小学阶段的学生日常生活经验比较少，因此他们很难察觉到一些不合逻辑的地方，所以教师可以通过开展课堂实验的方式来提高学生的质疑能力。实践证明，学生能够质疑的基础是已经具备了一定的数学知识，能够使用数学思维来开展学习活动，并且能够在此基础上进行一定时间的思考和实践，进而发现自己在学习过程当中遇到的问题，所以实践的经验是非常重要的。而教师在开展教学活动的时候，如果仅仅通过让学生写题的方式增加学生的实践经验的话，实际上是难以达到提高学生质疑能力的目标的。所以教师就可以尝试通过开展实践活动的方式，使得学生在实践的过程当中学会质疑并养成质疑的习惯。与此同时，也能够让学生具备验证自己在学习过程当中产生的质疑的能力，使得学生在验证质疑的过程当中思维得到更全面的发展，思路更加清晰，成就感更强。［3］ 例如，教师在引导学生学习《多边形的面积计算》这一部分内容的时候，就可以通过引导学生开展实验活动的方式来验证自己的质疑。教师可以引导学生通过实践测量的方式了解如何才能够测量花坛的高度，进而提出高的概念是两条平行线之间的垂直线段，使得学生对于多边形面积的计算有更为深入的了解。而后，教师也可以尝试引入三角形进一步丰富学生的认知，引导学生通过实践质疑和验证的方式培养学生的学习能力，在提高学生的验证思想的同时，也能够进一步使得学生明白质疑并不是无条件的质疑，而是根据自己所学的知识和经验，对当前存在的不合理的现象进行合理质疑。也可以通过阅读教材、查阅资料、开展实践等方式验证自己的质疑，了解自己的质疑是否存在道理，通过这种方式培养学生的综合素养。总之，在数学课堂教学中，教师要活用上述策略，有效培养学生质疑能力，促进学生数学素养的提升。