在小学数学中还原“行知”的温度.docx

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在小学数学中还原“行知”的温度一、行知温度源于爱会爱学生的老师，才能赢得学生的爱，他的教育才更具有力量。陶行知曾说：“在教师的手里操纵着幼年人的命运，也就操纵着民族和人类的命运。”师生间没有血缘，教师对学生的亲近感、期待感、责任感，完全源于社会赋予的使命［1］。那作为数学老师的我怎样爱学生呢？（一）尊重学生做到“有教无类”：不偏袒，不挖苦，对生理、心智发育上有缺陷的学生要做到同等对待。同时，尊重学生也表现在一些小事上。例如，学生向我问好，我每次都会礼貌挥手并做出回应；对学生给我的帮助，我会说“谢谢”；不小心弄掉了学生的东西，我会说声“不好意思”。小事虽小，但孩子们从中真真切切地感受到了人与人之间的相互尊重，这样也能赢得他们的好感。（二）欣赏学生在孩子心中，老师的赏识是非常珍贵的，他们期待能常常得到老师的赏识。没有哪一个学生完全是由缺点构成的，如果老师整日盯着学生的缺点，永远对学生只有批评，久而久之他们会自暴自弃；相反，要抓住契机及时表扬，哪怕是发现他们身上很小很小的闪光点，也要毫不吝啬地让他知道他是好学生。慢慢地，他就会以好学生标准去要求自己，从而良性循环，得到更多的表扬。当教师把爱洒向学生，自然也会收获爱。爱让教育教学如虎添翼。 平时，我会注意传达出我对他们的欣赏。班上一位女学生，超敏体质，血比同龄孩子热，每到换季，就会过敏，有时甚至不知道因为什么又过敏了。医生说等发育后来了月经就好了。一次，我得知那孩子又过敏，身上抓破多处，整夜没怎么睡，以为她需要请假，但她居然来上学了，在校期间还没有和其他人说起她的难过经历。接下来，这样的事情又发生了几次。我默默看在眼里，疼在心里。后来，我在尊重孩子隐私的前提下，把这件事在班上说了，并表扬了她的勇敢。第二天，家长就发给我这样一段话：“感谢您一直给予孩子各种鼓励，今天回来说老师给了糖果，还当着全班夸她勇敢，很庆幸遇到了您做孩子的老师，感觉现在的她越来越自信，让我心中充满了感激。”说实在的，看完后，作为一名人民教师的我，很满足，感觉到我做的事情是有意义的、是温暖的!后来，我深深认识到表扬和激励的作用，并将形式多样的表扬累积并量化了起来。我也经常自己花钱去买文具奖励给孩子。小小文具，大大的爱。学生其实非常在乎老师发给他的每一样东西。平时，会从家长的口中知道：有的学生甚至把老师发的文具当成宝贝，谁碰和谁急。当然，对于那些学习习惯、态度不佳、学风懒散的学生，我觉得是需要适当的提醒，让他认识到自己的行为不仅会影响自己，也会损害到班集体的形象，引导学生学会自尊，引导学生增强集体荣誉感和向心力。（三）心心相印陶行知曾说过：“唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。真教育是心心相印的活动。”这句话简明道出了师生交往主要是心与心之间真诚的沟通［2］。 入职初期，我遇到的曹老师就是这样一位对学生真心相待的人。她五十几岁，每天清晨总是第一个到教室，组织学生晨读。在她的晨读课上，每一个孩子的读书声都能传达出某种情愫。“小和尚念经”的情况在曹老师这里是不被允许的，表情不到位的孩子曹老师会单独指导。当然也有让曹老师“头痛”的情况。班上有一个先天性舌头缺陷的孩子，读书总是读得不够清楚，更别提感情了。可是曹老师还是不厌其烦地给他纠正发音，花时间陪他读书。曹老师总是鼓励他说：“世上每个人都是被上帝咬过一口的苹果，都是有缺陷的。有的人缺陷比较大，是因为上帝特别喜爱他的芬芳，忍不住咬得口大了一点。”孩子们很喜欢曹老师，每次出游，总会跟曹老师一起捧着书本，在大自然中畅读。情境作文课上，曹老师会带孩子们实地走校园，利用情境激发孩子的真情实感，给学生机会真真切切去感受，从而减轻孩子们作文中无东西可描述的痛苦。有人曾对曹老师说，何必这么大费周折呢？放几张图片给孩子看不是也一样的吗？她笑着回道：“那样他们的感受会更深刻。”她会耐心听取孩子们讲的每一个故事，收集他们的故事后出版专属于本班的书籍。也许其他班的孩子听到作文课的反映是无精打采，而曹老师班的孩子听到上作文课时，他们的眼睛里是有光的。他们说那是一堂有料、有趣、有故事的课。由于年纪，曹老师视力越发下降得厉害，可是她依旧孜孜不倦，作业做到面批。有个别孩子讲了几遍还是不“开窍”的，她也会装作发怒的样子，可是没多久她又开始了新一轮的讲解，一直讲到孩子懂了为止。年轻教师没有一个不佩服她的。聆听她的课你会很感动，感动于她的认真，感动于她的善良，感动于她的为人师表，感动于她事事为孩子着想、处处为孩子的发展与进步考虑。如果你有幸坐在她的课堂里，你会感动的。班里的学生小余，被父母过度溺爱，数学作业总忘做，课上走神、小动作不停，几乎每天被批评。久而久之，他开始自暴自弃。深思熟虑后，我还是决定去叩开他的心门。因为任何一个学生犯错后，都希望得到宽容与原谅。于是我提前告知小余：“今天会提问你哦。”并让他回答简单的题，以获得大家的赞赏。当他开小差回答不出来时，我会说“没关系慢慢说，老师相信你可以的”“虽然你刚刚开小差了，但我相信你是知错能改的好孩子”“你是善于思考的好学生”。通过真诚的肯定，他对自我学业的要求更高了。评讲一道选择题：“书架上层有书80本，下层的书比上层的4倍还多12本。这个书架一共有多少本书，错误的算式是哪一个？”小余主动举手说：A、B两个算式的答案是相同的，而正确答案只有一个，所以A、B都不选，选C。听了他的分析，同学们赞不绝口。在教学中，教师要善于设身处地为学生考虑，用心换心，以情动情，打动人心的教育才能创造奇迹。二、行知温度源于生活（一）教育生活化 陶行知说过：“过什么生活就是受什么教育。过好生活，就是受好的教育；过坏生活，便是受坏的教育；过有目的的生活，便是受有目的的教育；过糊里糊涂的生活，便是受糊里糊涂的教育［1］；不是生活就不是教育……”他倡导“生活即教育”，并非把生活简单等同于教育，而是认为教育来源于生活，生活又为教育服务，二者相辅相成。在“教、学、做”三者中，陶行知主张以“做”为中心，“教的法子要根据学的法子，凡事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”。（二）教学情境生活化对于小学生来说，当教学从与他们息息相关的生活实际切入时，学生才会感受真切，自然而然就能全身心投入到解决的问题中去，从而发展思维的广阔性、深刻性。教师要尽量让学生走出教室，在情境中去创造，去增长知识、才干，从而更好地实现教学目标。如：一年级下册的“20以内退位减法练习”中，有这样的练习题：11－5＝12－6＝（）－（）＝（）－（）；16－8＝15－7＝（）－（）＝（）－（），通过填写，找到得数相同的算式。部分孩子填的时候虽然正确，但杂乱无章。为了便于学生理解有序的好处，我以“11－5＝12－6＝（13）－（7）＝（14）－（8）”为例，以“跷跷板”为模具，让学生把中间的减号看成是跷跷板的横杠，减号两端的数字看成是胖瘦不一样的小朋友。试问：如果两个小朋友在玩跷跷板，此时跷跷板已经平衡了。再在跷跷板的左边“11”加一个“小胖子1”得到“12”，怎么样才能够让跷跷板还保持原样不动？孩子通过生活经验，立刻就答道，在跷跷板右边“5”也加一个“小胖子1”，变成“6”。接着，我追问：如果再在“12”上加一个“小胖子1”得到“13”，右边呢？一位小朋友回答“也要加一个小胖子1”。“那左边再加一个小胖子1，右边呢？”通过创设生活化的教学情境，意外收到了很好的教学效果。小朋友们很快感受到了一组算式的变化，并能仿写算式，课堂成为小朋友们的乐园。 又如，教学《认识人民币》，本节需要解决的问题是“1元能买什么”，我就创设了一个玩具店的场景。在这个模拟情境中，让学生真实感受钱的作用。利用这个场景，问学生：“如果是你去买东西，你想买哪两件玩具，要付多少钱呢？”问题一出，学生精神了，迅速选择自己喜欢的玩具并算需要的钱数。当数学与学生生活紧密相连时，学生更倾向于独立探索、发现问题，分析并解决问题，从而真正成为学习的主人。在《认识方向》中，学生是在认识了东、南、西、北这四个方向之后进行的。在教学中，在教室里辨认东之后，再沿着顺时针旋转方向找出南、西、北。在此过程中，注重让学生在感知中学，玩中有所得，学中有所获，感受到数学的魅力所在。（三）练习生活化以前，教师非常重视知识的教学，却很少关注知识与生活的联系，造成了知识和应用相互分离。布鲁纳曾说过：“对学生学习内因的最好刺激是对所学材料的兴趣。”新课标明确指出，学习数学的意义一部分是为了解决生活中的问题，一部分是为了解决数学中的问题。教师要根据教学的需要，精心设计，调动学生学习兴趣，让数学学习与学生的生活相互联系。例如，《认识厘米》，教师可以让孩子们完成“蒜叶生长记录单”，通过每天的观察以及记录蒜叶的生长变化，从而让学生将厘米单位概念真正地融入生活。例如，《认识年月日》一课，让孩子们制作年历，深入了解年月日。这种新颖有趣的练习赋予了数学以生命，为学生成长、教学服务，同时让学生看到生活中的数学、感受数学，增强数学的应用意识［2］。三、行知“数学小先生”“小先生”制是陶行知推崇的教学模式。它对学生的语言表达能力、团结协作的能力、竞争意识等都有帮助，有助于班级形成良好的学习氛围。 （一）台上“小先生”在讲授某些内容时，教师就可以采用陶行知“小先生”的方法，有时效果会比教师讲解更好。台下的学生感到很新鲜，会去听听同学在讲的时候和自己的想法是否吻合，是否存在错误，是否存在需要补充的地方。台下的学生往往这时提出的要求与整改建议都是精益求精的，甚至是较为苛刻的。而台上是“小先生”，需要清晰表达自己的思路，无形之中，其记忆、思维、表达等能力都得到锻炼和提升。例如，在讲“28×2＋13×2＝（——＋——）×2”这个式子时，当时我也犯难了，这个内容是四年级的乘法分配律，而不知道怎样用三年级孩子能接受的方式来讲，因此，我请“小先生”来讲，没想到，小先生居然给了我意外之喜——他把这个算式与求长方形的周长联系起来了，这正好是孩子们学过的，而且他能运用数形结合的数学思想，多么宝贵！这位小先生，在那一刻，是多么闪耀！（二）台下“小先生”每个班上都会有一部分后进生。陶行知说“小孩可以教小孩”。首先，在班上挑选优秀生做“小先生”，然后将学生合理分组，每一组至少有一到两名“小先生”。每次新课教学完之后，教师对部分学困生进行重点辅导，“小先生”则对组内的中等生进行辅导。这样，既可以帮助学困生，也有效提高了优秀生、中等生，达到了互教互学、共同进步的目的，而且减轻了教师的负担。（三）信任“小先生”教师还需要适当地放权给“小先生”，例如，“小先生”有权发放“表扬”，且这个“表扬”与教师发放同样有效，同样参与量化。“小先生”发放“表扬”会比教师更加细致，更加及时，更加密集。对于“表扬”的含金量，可能还需要教师一周一次地召集“小先生”，进行一些指导，保证“表扬”的质量。“小先生”发现学困生学习中存在问题时，可以自主决定解决方法，也可以与教师商量而定。 当今是知识、信息和教育的社会。因此，我会用“行知思想”继续丰盈自己的头脑，力求教学上有创新、有发展，并努力在小学数学教学中还原“行知”的温度，用爱启人良知，用爱构建课堂，为自己的教育生涯留下绚烂的一笔。