学习共同体下的高中历史教学.docx

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学习共同体下的高中历史教学【摘 要】历史学科的人文性和融合性使其在学生学科素养和综合能力的培养上具有一定的难度，教师在传授相关历史知识时很难将学习历史的能力一并传授给学生，这就导致学生只会机械地参与历史教学，机械地参与学科考核。要改变这样的高中历史教学现状，帮助学生突破僵化的历史学习状态，就需要教师用专业创新的态度打造学习共同体，让师生共同参与和享受高中历史的教与学，以高效自主的合作式学习推动学生历史素养的提升。【关键词】高中历史;学习共同体;历史素养;有效提升一、学习共同体进入高中阶段之后，学生的学习任务会不断增加，很多学生都需要承担较大的学习压力，所以会减少与他人之间的联系，将更多的时间精力放在学习上。但是如果能够使用学习共同体的方法进行日常的学习工作，那么学生可以通过加强与他人联系的方式共同学习，共同进步，这不仅可以提高学生在学习中的积极性，也可以让学生参与到教师的实际教育工作中去，使其对历史课程的内容更加自信，了解的内容也更加全面。构建学习共同体是21世纪提出的新型教学理念。目前，我们已经进入了一个知识全面发展的时代，对教育的质量提出了更高的要求，教育的职能和目标都发生了较为明显的改变，所以在日常学习期间让学生之间互帮互助，让学生和教师之间加强联系，才可以提高学生的综合素质。在高中历史课程中采用学习共同体的方式可以让学生充分发挥出自身的主观能动性，并且积极主动参与课程的一系列活动，使学生能以更加严谨的历史态度学习历史知识。二、构建高中历史学习共同体的现实意义 高中历史教学不是简单地传授知识，而是要通过日常教学唤醒学生的学习主动性，让他们在自主学习中建立起自己的学习框架和知识体系。基于这样的教学目标，教师要引导学生共同推进历史学科的学习，以建构历史学习共同体的方式增加教师、学生及学科之间的联动，以三位一体的方式提升高中历史学习的有效性。就高中历史教学的现状来看，教师的传授性教学缺乏创新性，没能在教学方法和教学模式上做到与时俱进。历史是一个处于不断发展中的学科，在学习的过程中，人们需要具备历史性的发展眼光，需要结合背景条件辩证客观地看待和学习，所以构建历史学习共同体势在必行。在历史教学实践中，学习共同体能给学生提供更多自主学习的空间和机会，让学生在教师的辅助下进行多维度的综合性历史学习。学生占据学习的主导地位的同时会根据教师给出的知识点自行查阅相关历史资料，并在查阅和学习相关历史知识的过程中产生自己的思考，进而习得更加多元的历史知识。与此同时，学生可以和其他学生或教师讨论交流自己的学习心得，思想上的碰撞和融合更能促进学生学科能力的形成。当学生的思维和内涵在学习共同体的带动下有所成长时，他们的学习能力也会有所提升，最终会使其他学科的学习也“更上一层楼”。除了能帮助学生更好地进行历史学习，学习共同体还能高效地推进高中历史教学的发展。从学科本身的承载性和容纳量来看，历史学科贯穿人类发展的始终，有着极为宏大的体量。如果仅仅依靠教师单向传授历史知识，学生难有大量的历史知识储备，学习能力和学科素养也很难得到有效培养。但将学习共同体这一教学模式运用于历史教学中，就能给其带来颠覆性的影响和变化。历史学科能在学生和教师的共同努力下得到更为多元的发展，学科框架会更为清晰，单元知识也能生发出更多时代性的触点，从而让学科教学更加丰满，更符合新课改要求的同时创新地面对核心素养教育。三、构建高中历史学习共同体的有效策略（一）革新历史教育理念，提高教学灵活性 任何实践都是建立在科学的方法论基础上的，要想建立更为科学的历史学习共同体，就需要教师革新自己的历史教育理念，与时俱进地指导学习共同体的建立。不同的学习个体存在着个体差异，在进行历史学习时往往呈现不同的状态，学习效果也各有参差。为了让学生都以自己喜欢或擅长的方式学习高中历史，都能有令人满意的学习效果，教师可以遵循“因材施教”的教育理念构建多样化的学习共同体。不同学习导向的学习共同体不仅能提高历史教学的灵活性，让历史教学呈现出多极发展趋势;还能让学生充分发挥自身的主观能动性，让他们进行自主化历史学习。核心素养教育的发展使很多新型的教育理念应运而生，教师和学生进入学习共同体后要以这些新的教育理念为理论指导，加强学生能力培养的同时促进高中历史学科的稳步发展。例如，教师可以运用PBL教学法，将进入学习共同体的学生划分成不同的项目组，每个项目组负责不同历史课题的学习和研究。在这个过程中，教师主要进行方法上的指导，具体的学习过程由学生自己分工进行，不同的学生负责项目中的不同任务。项目成果则可以书面报告的形式呈现出来，这样学生不仅有持续性的输入，也能有多样化的输出，形成输入输出闭环的同时让高中历史教学进入良性循环。在整个教学实践中，教师还可以根据不同的课堂内容设置不同的历史课题，再根据课题的不同采用不同的教学模式或教育方法，这样就会形成极具针对性的学习共同体，不仅能让学生高效学习，还能提高教学的灵活性。（二）构建历史助学系统，提升课堂民主性在整个历史教学中，教师要通过多样化的教学方式让学生了解历史，树立正确的历史观，并在正确历史观的指导下进行科学有效的多学科学习，从而获得全面综合的发展。由此可见，学习历史需要足够的历史知识储备，更需要历史唯物主义观点、历史研究的思维和研究策略的支持，而这些则需要借助助学系统。所以，教师可以构建历史助学系统的方式建立学习共同体，让学生在助學系统的引导和帮助下更加自主地进入历史学习。在助学系统中，学生可以一起搜集、整理、归类相应的历史资料，并通过概括、提炼、升华获得历史理解和认知上的提升。完善的助学系统能弱化教师的主宰作用，让学生占据历史课堂的主导地位，有效提升其学习自主性的同时让历史教学更民主、更可控。 如何构建历史助学系统，以“中日甲午战争”这课的教学为例。教师在课堂开始环节先给学生介绍这节课的整体教学目标，接着引导学生围绕这个目标选择和确定相应的学习方法、学习方向。在这个过程中，学生会有一些歧义或疑惑，教师可以进行适当的指导和帮助，帮学生拨开历史学习上的云雾。当上述的这些内容都能明确地确定下来后，有关这节课的助学系统也就基本形成。接下来学生就需要根据助学系统的指示，对助学系统中的各个任务进行填充，从而让这节课的学习变得更加“血肉丰满”。由此可见，师生共建的助学系统能让历史学习更系统、更全面，与此同时，学生在历史教学中的地位也更民主、更平等。（三）催发历史自学体验，提高教學思想性历史教学具有“论从史出，史论结合”的特征，任何历史学习都是建立在拥有大量史料储备的基础上的。但课堂上的历史教学都是有边界的，学生很难从历史课堂里获得大量的史料积累，这就需要学生在学习共同体中进行自主学习，在自主学习中获得更多的史料储备，从而为深入的历史学习和研究奠定丰厚的知识储备。为了增强学生自学的效果，教师可以利用PBL教学法引导学生进行历史自学，让他们以某个历史话题为起点，进行项目式的共同学习，并在项目不断推进的过程中形成历史素养。学生的自主学习远比狭窄的课堂教学更能开阔学生的历史视野，使历史教学更具思想性。师生共建的学习共同体能引导学生逐渐学会自学，让他们获得更多的自主学习体验。当下灌输式的历史教学并不能让学生感受到学习历史的乐趣，亦不能触摸到历史的灵魂。所以，教师要以构建学习共同体的方式激发学生的兴趣，让学生在兴趣中开启自学历史的旅程。以“开创外交新局面”这课的教学为例，在开始讲授相关历史知识之前，教师可以绘声绘色地给学生讲一些恢复外交的小故事，以这些小故事激发学生的学习兴趣。故事讲完后，教师可以给学生留一些开放性的问题，让这些问题引导学生进入自我探究式的学习。在自主学习结束后，教师可以让学生在课堂上分享自己的学习成果，最后则可以让学生对分享环节进行归纳总结，得出本节课学习的主要内容。上述的整个教学过程就是以兴趣激发学生进行自学的过程，学生的自主学习有效突破了课堂教学和思想的局限，让历史课堂教学更具思想内涵。（四）引进历史教学模式，增强教学凝聚力 在教师构建历史学习共同体的具体实践中，还应该秉持着“返璞归真”的教学理念，也就是以历史的方式学习历史。我国历史上有很多以书院、私塾等模式进行教学的先例，这些模式本身就是中华历史中的独特存在。当下教师进行高中历史教学时，就可以借鉴这些方式构建共同学习体。学生在共同学习体中可以像当时书院的儒生那样积极、自由地交流自己的历史见解，在共同交流中实现知识共享。在这样一个协作、共享的共同学习氛围中，学生能以更加专注的状态进行历史学习和研究，心无旁骛地开展探究性、自主性学习的同时增强了历史教学的凝聚力，从而使高中历史教学呈现出整体蓬勃向上发展的状态。历史上的很多教学模式都极具现代意义，将其运用于现代教学中仍具很强的实用性。以“开辟新航路”的教学为例，新航路的开辟对世界的发展有着极为重要的意义，在教学过程中教师不要将这些意义直接告诉学生，而是让学生分组讨论，学生在自身知识储备的基础上以自己的思考完成历史意义的学习。教师还可以引导学生探究讨论不同的航海家共开辟了几条线路，分别是从哪到哪？学生讨论得出结果后，会有部分学生以不同的方式绘制出线路图，或者是制作好相应的思维导图，以便后面更好地梳理和复习相关知识。在类似这样的协作、交流、分享模式中，课堂凝聚力与日俱增，知识体系也会日渐完善。可见，古代的教学模式也可以被创新运用于现代历史教学中，它们将在构建历史学习共同体的过程中焕发出新的生机与活力。总之，以学习共同体的形式进行高中历史教学是当前最科学、最有效的方式之一，每位教师都要学会构建科学化的学习共同体，以动态发展的学习共同体促进高中教学的整体发展。作为历史学习共同体的重要参与者，教师在灵活运用学习共同体的同时尽情发挥其在历史教学中的积极作用，有效提高历史教学的民主性、思想性及凝聚力，让高中历史学习变得更加轻松自主的同时成为培养学生多学科综合能力的载体，有效培养学生素养和能力的同时推动高中历史教学的创新发展。