“有效教学”理论视域下高职院校“学习共同体”构建研究

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1、“有效教学”理论视域下高职院校“学习共同体”构建研究　　摘要：“学习共同体”的功能和活力与有效教学正相关，从有效教学理论角度对高职院校学习共同体进行重构，阐述两者的映射关系，从有效学习中心、有效知识和有效共同体三个方面分析有效教学与高职院校学习共同体的内在机理，提出构建“学习中心环境、有效知识环境和有效共同体环境”的高职院校学习共同体模式，有效弥补传统教学模式中的交互匮乏，提升学生的自主、协作、反思能力和持续学习能力，有利于促进有效教学，提高教学质量。　　关键词：有效教学；学习共同体；教学质量　　作者简介：黄祺（1981-），女，湖南

2、长沙人，湖南交通职业技术学院物流管理学院，讲师。（湖南长沙410132）　　基金项目：本文系湖南省教育科学“十二五”规划2013年度课题“手工与电算相融合的岗位化会计综合实训改革研究基金项目”（项目编号：XJK013CZY076）、国家示范性高职院校湖南交通职业技术学院2013年教育教学改革研究项目“基于网络的学习共同体构建及其在‘出纳实务’课程中的应用研究”、2012年度院级课题“网络空间与视频在教育教学中应用研究”（项目编号：HJY11-1208）的阶段性研究成果。　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1007-0079

3、（2014）08-0056-024　　一、问题的提出　　高职教育是以服务社会主义现代化建设为宗旨，其培养目的是培养满足生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”的实践能力强的高技能型人才。而人才培养的关键在于教学，构建高职院校学习共同体，促进有效教学是高职院校提高教学质量、培养高技能人才的重要途径之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出要“大力发展职业教育”，“把提高质量作为重点”。但是当前高职院校教学环境建设相对滞后，传统“知识传递型教学”已经不适应于高职人才课堂教学；个体教师的专

4、业能力落后于专业教学共同体专业能力发展的要求；课程知识只是简单的认识重构，缺乏生产性、动态性和流变的特征；教学资源相对单一，缺乏关注社会文化的学习情境，学习者主体和客体缺乏有机衔接。从有效教学理论角度出发，构建良好的学习共同体教学环境，激发学习者的探究性、主动性、协作性，促进学习者的发展，有利于学习者轻松学习、快乐学习，也有利于提高教学质量。　　二、审视高职院校学习共同体的构建：有效教学理论　　学术界对学习共同体的构建研究已久，归纳起来大致分为以下两类：一是基于学习理论或社会学角度的研究，侧重于分析理论对学习共同体的指导、优化作用。如

5、：知识共享视角下搭建一体化的教师学习网络平台的共同体构建策略；[1]借助eMSS（e-MentoringforStudentSuccess）项目的成功，提出学习共同体优化策略。[2]二是基于教学应用研究。如：利用Diigo（DigestofInternetInformation、GroupsandOtherStuff）软件构建网络学习4共同体，[3]利用QQ群构建网络学习共同体等。[4]　　有效教学主要研究教学发展过程中不同形式的教学实践活动。教师通过教学过程的规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到预期的教学效果。而这

6、一系列的教学活动又是通过学习中心、知识和共同体三个要素来调节的，有利于实现有效教学。基于学习共同体的学习是学生个体、群体或教师个体、群体参与共同体实践教学活动的过程。因此，学习共同体就是一个整体的学习活动生态系统。为此将有效教学理论引入到学习共同体研究中，研究有效教学与学习共同体的内在机理，构建高职院校学习共同体，以期为学习共同体研究提供一种新的思路。　　三、有效教学与学习共同体的内在机理分析　　1.有效教学的实施基于有效学习中心　　有效的学习中心是进行有效教学的前提。而工具和技术（尤其是现代信息技术）是有效学习中心学习的有力支持和载

7、体，使基于真实任务的复杂学习在多种学习环境中成为可能。　　人的知识来自于教师传授的，不足20%；而学习者通过在有效学习者中心自己课外阅读、生活实践和对话实践获取的知识，超过80%。学习主体通过与物和教材对话（认知性学习，文化性实践――个体建构）、与他人对话（交往性学习，社会性实践――协作建构）、与自己对话（反思性学习，伦理性实践――形成自我）来完成知识的获取、学生之间的协作，实现由个体学习走向同他人的对话、沟通、协作的“合作性实践”（社会建构主义）。这样的学习才可能获得学习与成长的快乐（教学与发展的统一），才可能实现人的整合发展（治学

8、与做人的统一）。4　　2.有效学习中心的形成基于有效知识　　有效知识是有效学习中心的核心。心理学家发现：知识在专业工作绩效中起核心作用。教学实践表明，教学的有效性取决于教师的有效知识，而不是教师传授知识的多少和时间的长短