基于过程导向的小学美术作业设计.docx

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基于过程导向的小学美术作业设计美术课程以视觉为载体向人们传递思想、情感，能丰富人们的精神世界，提升人们的审美情趣。作业是美术教学不可或缺的内容，能激发学生的探究意识，促进他们对美术知识的运用与迁移。作业设计要锚定创造、展示、回应、连接的过程，学生在实践与创作中收获成功体验、掌握知识技能，形成思维观念。教师要成为课堂的引导者，要关注学生的学习过程，能立足学生视角，将他们在学习中的能力向学习、生活迁移。一、关注思想建构，唤醒创造潜能学生不仅是作业的完成者，更是创造者，他们在作业中融入自己的思想、情感、个性特点及审美取向。教师在设计作业时，要唤醒学生“沉睡”的创作思维的构建潜能，让学生的作品不是简单的技法叠加，而是充分表达自己的思想、情感、审美的作品。教师要运用多种方法促进学生的思想构建，可以选择学生熟知的生活，促进学生对生活的感悟；可以贴近学生的认知特点，让他们获得深入的情感体验；可以引导学生欣赏作品，帮助他们打开创作的思路；可以与他们分享创意，让智慧的火花得到碰撞［1］。教师要选择学生熟知的生活话题内容，激发学生对生活的体验，让他们融入自己的感悟进入想象的世界。例如，在学习苏少版一下《春天的色彩》内容时，教师让学生说说一年有几个季节？播放歌曲《春天在哪里》，请说说这首歌唱的是什么？大家喜欢春天吗？请说说你为什么喜欢春天？说说春天有什么颜色？学生们纷纷举手回答，“春回大地，万物复苏，小草开始发芽了，地上绿油油的一片，春天是绿色的。”“春天来了，桃花、杜鹃、海棠花开得像一团团火，春天是红色的。”“金灿灿的阳光给人带来温暖，成片的油菜花一望无际，春天是金色的。”“春天到了，花儿纷纷绽放，呈现一片万紫千红的景象，春天是彩色的。”……学生的回答都来自他们对生活的体验。教师布置作业：大家动手画一画，画出春天的颜色。教师引导学生结合自己对春天颜色的感悟思考创作，能激发学生的创作欲望，让他们产生“我要画”的意愿。 教师要引导学生欣赏作品，通过教师示范，帮助学生打开创作思路，能发展学生的想象思维能力，激发他们创作的欲望。如在学习《瓜果的想象》一课内容时，教者让学生欣赏作品，看看这些瓜果他们变成了什么？请大家想象一下，你能将手中的瓜果摆成什么形象？学生在思考后尝试拼摆。教师向学生展示瓜果想象的作品图片，让学生欣赏，说说这像什么？是由什么瓜果做的？通过欣赏，他们知道嘴巴是刀“切”开的，牙齿是白瓜子“插”进去的，眼睛是用黑豆“插”进去的……学生在欣赏中相继说出拼接、雕刻等方法，能感受到这些探究方法所带来的乐趣。教师布置作业：选择合适的瓜果，发挥自己的想象，创造出新的形象。可以独立创作，也可以几人合作，共同完成作品。二、关注探究合作，促进分享交流作业设计要由被动走向主动、由接受走向探究，让学生成为美术作业的主体，让他们在想象、表现、创作中获得提升。教师要为学生提供一个良好的环境，让他们在合作、探究中有所发展。例如，在学习苏少版四上《冷色和暖色》一课内容时，教者以图片激发学生的联想，学生从第一幅图片中联想到火，有很热很热的感觉；第二幅图片让学生联想到冰块，能感觉很冷很凉爽的感觉。教师再让学生细细观察这两幅图，交流其中出现最多的颜色。学生通过分析，知道像黄色、红色的色彩能给人带来温暖，而蓝色、绿色能给人带来寒冷。学生在小组内交流，说说水彩笔中还有哪些是冷色、暖色，并依此将它们分类。教师以多媒体为学生呈现画家凡·高的作品，让他们观察这两幅画，说说有何发现？学生发现第一幅画虽然运用了少量的黄色，但整个画面给人带来一种沉寂、寒冷的感觉；第二幅虽然用了少量的蓝色，但整个画面却给人热烈、温暖的感觉。学生通过讨论发现，画面上色彩的整体关系构成了画面的色调，主要的色彩决定了色调的倾向，而适当加入一些与整体色彩相反的颜色，能使画面的整体色彩变得更加突出。教师设计作业如下：选择冷色彩或暖色系进行作画，造型不必太复杂，可以用相反色调的背景强调其冷暖效果。教师是学生审美能力培养的引路人，要落实学生的主体地位，让他们学会与同伴交流、与同伴分享，相互探讨观点、相互沟通问题，能高效地完成美术作业，同时能增进学生之间的情感。 学生之间年龄相仿、阅历相近，他们有共同的语言，教师要为他们留有合作探讨的空间，他们能畅所欲言，融入自己的生活体验、审美能力表达自己的观点，从而能让信息得以分享、情感得以交流、智慧得以碰撞。例如，在学习苏少版五上《版面设计》一课内容时，教者让学生欣赏一组主题板报，交流构成这些版面的基本元素的作用。教师让学生分组比较四个设计，说说更喜欢哪一款，夸夸它的优点，并针对设计的小标题，提出一些小建议。学生通过讨论交流，能意识到在设计小标题时要考虑文字的排版、边框的形状，学会用花边来间隔板块、美化版面，并运用插图、尾花等填补板块之间的空白，能使其变得更加饱满。教师以多媒体为学生呈现优秀的版面设计，让他们分析版面设计的形式，有学生认为对称式比较美，从《关于味觉的知识》中感受版面以左右对称的方式安排内容，显得十分规整，色彩对比强烈，红色与翠绿底版相衬，以黄色边框分割两大板块，变化能让排版活泼灵动；有学生认为均衡式比较美，从《一只妖怪》中感受到主题的醒目、色彩的鲜艳，能与学生的审美倾向相吻合，小标题也围绕主题，有横有竖，显得较为随性。教师布置合作作业，让学生为青少年文化节设计展板，他们思考版面的设计，共同完成版面设计的雏形。通过讨论交流，甄别小组成员提供的素材，确定几个小板块、列出几个小标题；学生勾画草图，确立主题、颜色及位置，分割出几个版面的大小、位置及小标题的位置方向；在各板块中摆放相应的作业，在浏览大体效果的基础上进行调整。学生在小组合作过程中，有序分工、协调统一，有的学生负责画草图，有的学生负责写作主题，有的学生负责写小标题，最后通过剪贴的方式组合大家的成果。三、关注作业拓展，挖掘创造潜能 教师要将教学目标分解拆分，细化成一个个小目标，让学生在各阶段中思考、创作，促进他们对每一个知识的理解、每一个技能的掌握，从而对作品的理解更加深入，同时能激发学生的创作潜能，让他们感受到参与作业实践所带来的愉悦感受，促进他们审美能力的提升。如在学习苏少版三下《渐变的形》一课内容时，教师围绕目标将学习内容分为色彩渐变、大小渐变、形状渐变、方向渐变，让学生感知各种渐变的特点。教师出示埃舍尔的作品，引导学生感受各种渐变的神奇。教师让学生绘制一幅渐变的图案，注意色彩、大小、形状、方向等逐步变化的过程，题材不限，可以来自生活，也可以来自自然界。教师要丰富作业形式，唤醒学生的创作意识，让他们通过画、剪、贴等富有趣味性的活动，有意义地参与创作活动。教师可以将游戏、比赛以及一些主题实践活动融入到美术作业之中，能满足学生活泼好动的心理需求，能促进视觉与触觉以及审美经验的融合，维持学生探索美术知识的兴趣。教师可以采用调查研究的形式，让学生通过网上查阅、实地考察等方式，针对相关作业内容展开调查研究；教师可以采用闯关游戏的形式，将美术作业与游戏形式有机融合；教师可以采用节日活动的形式，将作业与节日活动相联系，让学生在作业中庆祝节日、参与活动。教师要为学生提供丰富有趣的材料，调动学生参与创造的兴趣，增加学生克服困难的勇气。学生要养成一个积极收集素材的习惯，以小组为单位收集素材，并建立素材库，为创造做好充分的准备。收集的内容包括卡纸、海绵纸、瓦楞纸、黏土等工具材料，毛线、鸡蛋壳、布、玩具零件等生活材料，塑料瓶、废旧牙刷、包装纸等废旧材料，树叶、石头、花朵等自然材料，这些素材能为学生的创造提供丰富的资源。如在学习苏少版一下《叶子片片》内容时，教师让学生收集各种树叶，运用游戏、讨论、实践等方式了解树叶、表现树叶。教师以多媒体动画呈现叶子的生长过程，从春天的嫩绿，到夏天的深绿、秋天的黄色、冬天的枯萎，学生从树叶的变化感受到生命轮回的过程，体会树叶带来的惊喜。教师让学生闭上眼睛，用手摸一摸，说说树叶摸上去有什么感觉？再用鼻子闻一闻，说说树叶有什么味道？再用眼看一看，看有什么新的发现？学生通过摸、闻、看，在多种感官体验中能获得真实的感受，并形成相应的感知。学生欣赏叶子的外形，感受到叶片由叶柄、主叶脉、次叶脉、支叶脉组成，在循序渐进的欣赏中了解叶子的特征。教师以叶子为素材，引导学生拓印、磨印，让他们在实践中感受到叶片的各种绘制方法，为将要进行的实践创作做了技能铺垫。教师布置实践作业，让学生选择自己喜欢的保存叶子的方法：（1）可以画出自己喜欢的叶子；（2）可以用薄纸覆在上面，用彩色铅笔、油画棒等细细磨印；（3）可以用水粉涂在叶子上去印制图样，还可在上面添画。 作业的形式要多样，要因人而异，这样才会更有针对性［2］。作业的设计要贴近学生的“最近发展区”，难度要适宜，要富有弹性，以多维度的作业让学生自主选择，他们都能收获成功的喜悦，都能享受艺术实践所带来的成就感。传统的作业缺乏梯度，没有考虑学生间的差异，导致学生完成作业的积极性不高。教师要为学生选择难易不同的素材，让学优生挑战难度高的素材，基础差的学生能选择适合自己的素材，这样就会点燃学生的创作热情，让他们在原有基础上获得提升。如在学习苏少版五上《雕萝卜》一课内容时，教者引导学生巧妙利用萝卜的外形、质地、颜色等展开联想，并运用所学的雕刻方法，创作生动有趣的形象，促进他们对雕萝卜方法的掌握。学生自主选择合作或独立创造的方式，自主选择创作的难度，能让他们在雕萝卜中获得成功的体验。四、关注多元评价，提升鉴赏能力教师要立足学生的探究过程，不仅要评价学生的作品，还要评价学生的参与态度、创作过程、合作交流等内容，能促进学生对创作技能的提升。教师要采用多元的评价策略，通过教师评价、学生自评、学生互评，能让评价变得更加客观、更加准确，能促进学生的自我评估与自我反思，能有效提升学生的绘画技能［3］。如在学习苏少版五上《船》一课内容时，教师采用多元的评价策略，有生生互评，学生从造型、设计等方面说一说对方设计的船，要既有亮点，也有需要完善的地方；有学生的自评，从造型、设计上说说自己画的船的亮点与不足；也有教师的评价，从造型、功能、构图等方面对学生的作品进行综合评价。 教师要关注学生的学习过程，以多样的方法帮助学生开启学习之旅，让他们能主动地参与到活动之中。教师要对学生的学习与作业过程进行评价，能提升学生的鉴赏力、创造力。如在学习苏少版四下《字的联想》一课内容时，教师向学生示范“蝴”字的变化，让学生去思考、感悟，为他们的独立创作提供方法的支持。教师让学生以替换笔画、夸张变形等方法发挥自己的想象去设计。在学生展示作品时，教师要立足学生的生活经验，以游戏、联想、类比等方法，让学生探索汉字的外形变化。教师要构建具体生动的场景，为学生提供自主探索的平台，让他们去猜测、辩论、欣赏、评价，让他们能主动地参与学习过程，有效化解学习难点。学生在学习过程中，在掌握知识的同时，能提升观察、创造与表现的能力，让学生在绘画实践中理解美术文化，提升他们的鉴别与创造能力。综上所述，教师要立足过程导向优化作业设计，要促进建构，让学生融入自己的经验、思想创作；要促进协作，让多样的信息得以分享、多元的智慧得以碰撞；要丰富形式，唤醒创作意识，提升创作技能；要多元评价，让学生学会自我反思，提升鉴赏能力。