“双减”政策下小学语文读写融合的实施.docx

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“双减”政策下小学语文读写融合的实施“双减”政策的本质是要求减轻学生课后作业与课外培训负担。就学校和教师而言，要加强课堂教学的研究、设计和推进，着力提升课堂教学质量，保证学生文化知识学习效率。阅读与写作是语文教学的双翼，在小学语文教学中，关注读写的互生与融合成为提升学生语文学习能力和素养的必然。在小学语文课堂教学中，如何将阅读与写作有机融合呢？一、基于教学内容确定读写融合教学计划为了落实“双减”政策，提升学生阅读与写作能力，要使学生在有限的课堂时间内获得更多知识与技能，就需要做好读写融合教学计划，为高质量教学活动开展提供基础。小学语文教材是教育教学实施的重要载体，是实现阅读与写作融合的关键。在部编版小学语文教材中，不仅有阅读模块，也有习作单元，为读写融合教育工作开展提供素材保障。如何借助语文教材，实现学生读写能力的提升，是目前需要解决的问题。教师可以根据学生的学习基础与教材编排情况，制定读写融合教学计划，促使学生综合学习能力的发展。（一）确定读写融合的教学目标明确阅读与写作融合的教学目标，可使课堂教学有方向、有侧重。在教学活动开始前，教师需要对教学内容进行分析、了解阅读目标与写作目标，通过对文本分析了解单元教学要求，为精准教学目标设计提供参考［1］。 以部编版四年级语文下册第五单元为例，这一单元围绕“妙笔写美景、巧手著奇观”进行，要求学生了解课文按一定顺序写景物的方法，学习按游览的顺序描写景物。一般来讲，教师会带领学生阅读课本中的文章《海上日出》和《记金华的双龙洞》，通过这两篇文章的阅读与教师的讲解，学生对景物描写的方法、顺序会形成初步的认识。当课文教学结束后，教师带领学生进入写作环节，让学生写出自己游览过的地方，并按照学习过的课文及教材提供的写作思路进行实践，将写作知识与技巧运用到实际中。读写融合教学中，教师可以根据教材编排模式与写作要求，为学生设计以下教学目标，促使教学活动顺利进行：①阅读文章，分析两篇文章的写作方法与情感表达方式。②掌握《海上日出》和《记金华的双龙洞》写作方法。明确教学目标后，围绕此开展教育活动，让学生一边阅读文章，一边积累写作知识，为读写能力提升奠定基础。（二）优化读写融合活动的开展在小学语文读写融合教学活动中，应在原有灌输式教学模式上进行创新，明确读写结合对学生语文学习的重要性，做好引导工作，为学生全面发展提供动力。读写结合的目的，就是让学生在阅读中积累写作素材、写作方法，在写作中夯实对阅读内容的理解。为了实现读写结合教学目标，教师需要做好课程教学的优化工作，促使学生更好地学习与成长［2］。1.开展默读训练，培养学生的思维能力默读是阅读学习的一种方法，是培养学生思维能力与理解能力的有效举措。在读写融合教学中，教师可以为学生创建默读的空间，让学生通过语言文字了解文章，体会文章中不同写作方法起到的作用，为深度阅读做好铺垫。在默读的过程中，学生可以拥有更多思考的时间，对学生理解文章具有很大的帮助。例如进行《海上日出》教学时，教师可以为学生提供2分钟左右的时间，要求学生先默读文章，并思考作者为了看海上日出做了什么？都看到哪些景色？确定学习任务后，引导学生自主阅读，通过读写结合的方式理解文章，解答教师布置的任务，为掌握写景方法做好铺垫。2.组织课堂交流，培养学生的思维能力 在读写融合教学中，交流十分重要，是了解学生综合学习情况的一种方法，也是将思维外化的重要手段。在课堂活动中，教师可以引导学生与同学分享自己的阅读感受或者写作方法，利用有效的交流，提升学生对写作方法的认识，为学生深度理解文章提供助力。为了提升读写融合教学质量，教师可以为学生设计小组讨论的学习任务，如，作者采用哪种写作方法进行描述的，这一方法有什么好处？然后让学生进行深层次讨论，深化学生知识运用与理解效果。此外，还应组织实践训练，强化学生读写能力。实践是解决问题最有效的方法，也是提升学生阅读理解与写作能力的影响因素之一。语文读写融合教学活动中，以教学目标为前提，结合写作要求，为学生布置写作任务，要求学生将阅读中获取的写作方法应用在实际中，利用实践提升学生写作能力与知识运用能力。二、充分利用教材进行读写练习活动小学语文课堂教学中，为了提升学生阅读与写作能力，促使读写深度融合，教师可以为学生设计“散点训练”活动，充分利用语文教材内容，对学生进行读写训练，让学生在实践中积累阅读、写作经验，为提升自身语文能力提供经验［3］。小学语文教材收录了较多类型的文章，如散文、小说、古诗词等，文章类型不同，写作题材也不同，为学生提供了多种写作锻炼机会。（一）借助课后习题开展写作训练小学语文教材中，为巩固学生阅读学习效果，提升课堂教学质量，设计了较多课后习题。读写融合教学中，教师可以借助课后习题进行写作练习，为学生布置写作任务，让学生利用文字表达自己的情感与想法，夯实学习基础，提升写作能力。课后习题并不是独立存在的，而是与课文息息相关，是对教材内容的补充与拓展，是进行写作训练的有效媒介。日常教学活动中，教师可课后习题的优势，引导学生进行实践练习，为学生学习能力发展提供支撑。 以《慈母情深》课文为例，这篇课文的课后习题中有一个“小练笔”，教师可为学生布置以下任务：联系上下文，说说为什么“我”拿到钱时“鼻子一酸”。你有过“鼻子一酸”的经历吗？试着写一写。教师可以此作为写作练习活动的媒介，要求学生完成学习任务。通过课后习题的运用，增加学生深入了解文章的机会，同时能使学生将写作方法运用在实践中，提升写作能力，培养良好学习习惯。（二）利用教材内容进行写作练习小学语文教学中，教师可以根据教材内容，为学生布置写作训练活动，为读写融合教学提供支持。课本中文章是写作的重要素材，也是培养学生读写结合意识的重要载体。教师可以利用教材留白、续写结局等方式，为学生提供写作的机会，让学生发挥自己的想象力，对文章内容进行补充，不仅可以丰富学生写作素材，还可以使学生了解多种不同的写作题材，促使学生写作水平提升。例如，进行《狼牙山五壮士》教学时，教师可以让学生利用书信的方式，将自己想要对五位战士说的话写下来，利用跨时空的方式与革命战士对话。确定写作任务后，教师可以引导学生进行交流，将自己的阅读感受分享给其他同学，让学生在交流中获得更多的写作灵感，为提升写作效果提供思路与方向。学生互动后，要为其留出一些时间进行写作。这一写作方法的运用，可以深化学生对五位革命战士良好品质与精神的认同，能够让学生在写作中产生更多的民族自豪感与爱国热情，促使学生品格健全发展。（三）结合篇章学习促进自主写作小学语文读写融合教学服务对象是学生，目的是让学生在良好教学活动中综合素质得到提升。无论是阅读还是写作教学，都应体现出学生的主体地位，为学生创建自主学习空间，将课堂还给学生，真正体现出对学生个体的尊重。为了提升学生读写融合兴趣，培养学生语文素养，教师可以为学生设计个性化教学活动，引导学生自由发挥，让学生从中获得更多的成就感，为进一步学习做好准备。 例如，进行《北京的春节》教学时，教师可以让学生仿照文章写作方法，选择自己喜欢的节日进行文字描述，并与同学分享自己的学习成果。这一学习任务具有开放性的特点，为学生展示自我提供平台，学生可以在写作中畅所欲言，将自己喜欢的节日以多种不同的方式呈现出来，增加读写融合教学效果的同时，培养学生学习兴趣。与传统被动教学模式相比，学生自主写作活动的实施，给予学生独立、自主学习空间，使学生成为学习的主人，促使学生身心健康发展。三、利用多元教学方法促使学生全面发展“双减”政策下，要求教师转变以往教育模式，根据学生特点设计教学活动，以此达到学生个性发展的目的。在小学语文课堂教学中，教师可以利用多种教学方法，提升读写融合教学效果、丰富学生阅读量、优化课堂教学效果。结合读写融合特点，根据小学语文教学要求，教师可以采用以下方法开展教学工作，促使学生更好发展。（一）拓展阅读素材丰富读写阅读是获取信息、丰富知识结构的有效方法。在小学语文读写融合教学中，不仅要传授语文知识，同时也要培养学生阅读、写作习惯，为学生培养学习意识奠定基础。传统教学工作中，教师并没有意识到培养学生习惯的重要性，将教学工作的重点全部放在如何提升学生文化成绩上，导致部分学生失去良好行为习惯培养的意识。在“双减”政策下，为了提升学生自主学习意识，减轻课堂教学压力，应注重学生学习习惯培养，让学生养成主动学习的良好品质。课堂教学中，教师可以为学生提供多种类型的阅读素材，引导学生在课后或者其他时间进行阅读，一边阅读文章、一边记好笔记，通过日常阅读实践培养学生学习习惯。（二）联系生活提高读写效果 在小学语文读写融合教学中，教师可以借助生活化素材开展教学活动，利用学生熟悉的内容辅助学生理解教材，意识到生活素材可以在写作中运用，以此充实学生写作素材，避免出现写作内容空洞的情况［4］。如进行《少年闰土》内容教学时，教师可以让学生用语言描述自己的伙伴，并结合自己对伙伴的感情，理解作者与闰土之间的情感。当课堂教学结束后，教师可以让学生将自己的伙伴作为写作的主题，结合课本中学习的写作方法，描写自己与朋友之间发生的事情，表达对伙伴的情感。这一教学方法的运用，能够开拓学生的思维，使学生在写作时利用真实的故事表达自己的情感，以使其他人在阅读的过程中可以与自己产生情感上的共鸣。在这一教学方法的支持下，端正学生学习态度，为学生正确学习观、价值观树立奠定基础。（三）创设情境生成创新融合情境教学方法的运用，将阅读材料情景化、生动化，提升学生参与阅读兴趣，促使高质量教学活动开展。在读写教学中，发挥情境教学的优势，为学生营造轻松的学习氛围，使学生全身心参与课本知识学习中，为学生阅读、写作能力提升奠定基础。例如，进行《“精彩极了”和“糟糕透了”》内容教学时，教师可以让学生扮演不同类型的父母，结合教材内容进行情境表演，将不同类型父母对待孩子的态度呈现出来。当学生表演结束后，教师可以让学生说出自己的感受，并将自己的想法以文字的方式表达出来，以加深对文章的理解。在情境表演的过程中，学生对“精彩极了”和“糟糕透了”类型父母可以产生更加深刻的认识，能够意识到这两种类型父母内心对孩子的爱与期许，深化对父母之爱的理解，能够丰富学生写作内容与情感，无形中提升学生写作能力。总之，“双减”政策下，读写融合教学活动的实施，提升了课堂教学质量，减轻了学生学习压力。实际教学中，教师要做好教学设计工作，明确教学目标与课堂教学方案，为学生阅读与写作活动开展奠定基础；组织读写训练活动，利用多种方法，提高阅读与写作效果，促使学生综合素质发展；提升课堂教学质量，创新教学方法，使学生在情境教学、生活化教学与丰富阅读素材支持下语文能力得到发展。