“双减”政策下小学语文教学模式改革策略.docx

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“双减”政策下小学语文教学模式改革策略目前，为积极响应“双减”政策，各学科教育工作者将目光放在了教学模式的改革上，试图以创新与变革教学模式的方法使“双减”政策进一步落实，同时有效提升课堂教学质量。为此，语文教师必须围绕“双减”政策所提出的要求转变语文教学模式，在新型教学观念的指引下使用先进的教学方式，为学生的语文学习提供有力支撑。一、“双减”政策下小学语文教学模式改革的意义（一）有利于转变传统教学观念在以往的小学语文教学中，教学质量难以提升的根本原因在于传统教学观念对教师的影响根深蒂固。部分教师由于受传统教学观念的影响，使用单一的教学模式和落后的教学方法，语文课堂以教师讲解知识点、学生被动接受知识为主，这从根本上决定了教育教学的落后性，导致教学发展长期处于停滞状态。因此，围绕“双减”政策，及时改革教学模式是转变传统教学观念的具体表现，教师只有转变教学观念，才有可能实现提高教学质量的目标。（二）有利于促进学生个性发展很多小学语文教师认为，课堂教学只需要完成定量的教学内容和任务即可，至于学生是否通过所学知识获得能力的培养和个性发展是不重要的，这一错误认知既违背了新课标提倡的“以人为本”的教学观，也不符合“双减”政策中减轻学生课业负担的相关要求。改革教学模式能够引导教师明确自己和学生在课堂中的定位，实现课堂角色的转变，让学生成为课堂的主人，促进学生的个性发展。（三）有利于构建新型师生关系 新型师生关系的构建不仅是教学模式成功改革的体现，也是打造高效课堂的前提。在教学模式改革的过程中，教师和学生从割裂的关系转变为一种平等、和谐、友好的师生关系，这一转变能够使语文课堂教学充满欢声笑语，教师和学生共同参与教学活动，教师充分发挥辅助作用，对学生的学习进行及时指导和帮助，学生在教师的帮助下有效探究知识，加深知识的理解和记忆。（四）有利于提高课堂教学效率提高课堂教学效率是改革教学模式的最终目的，当课堂教学呈现出新的模式，就意味着离这一目标越来越近。对教师而言，教学模式的改革能够精化教学内容，使各类复杂的语文知识点以直观的形式呈现在学生眼前，进而实现教学内容的直观化和生动性。同时，对学生而言，在新的教学模式的引领下，不再以死记硬背的方式记忆知识点，而是在充分发挥主观能动性的基础上自主探究知识，在脑海中主动构建知识，形成一个完整的知识体系。因此，小学语文教学模式的改革有利于提高课堂教学效率，对教师的教学和学生的学习具有巨大的积极作用。二、“双减”政策下小学语文教学模式改革的策略教师在充分认识和了解小学语文教学模式改革的意义后，需要对教学模式改革的策略进行探讨，从多个角度、多个层面创新教学方法和手段，从而更好地适应新时代下新课程改革和“双减”政策的需求。（一）更新教学理念，立足“双减”要求在“双减”政策的指引下，小学语文教师要意识到传统教学观念必然会被新型教学理念所取代，只有及时更新教学理念，才能从根本上创新教学模式，从而实现“减负增效”的理想目标。当前教师在探索新型教学模式的过程中，必须更新教学理念，改变以往教学中教师占据课堂主体地位的现象，将更多时间留给学生，并以发展的眼光看待学生，让学生在发挥主人翁精神的同时提高学习效率。 以部编版小学二年级上册《曹冲称象》一课为例，教师在教学过程中将课堂时间还给学生，并结合不同学生不同的学习需求和接受能力设计教学任务。例如，对语文基础较为薄弱的学生，教师布置以下任务：初步阅读课文内容，找出文中的生字词，了解生字词的拼音、偏旁、笔画、组词等，并掌握文章大意；对语文学习处于中等水平的学生，教师布置以下任务：阅读课文，掌握文章大意，找出课文中的重点语句和段落并加以分析：对学习能力较强的学生，教师布置以下任务：阅读课文，用自己的话重述曹冲称象的过程，分析曹冲身上所体现的品质。为学生明确各自的学习任务后，教师引导学生在一定的时间内展开自主探究，完成学习任务。学习完毕后，教师以随机点名的方式让不同层次的学生回答问题。例如，语文基础较为薄弱的学生回答：本篇课文中的生字有称、秤、柱、杆、曹，其中“曹”为上下结构，其他的字是左右结构，分别组词为称重、杆秤、支柱、杠杆、曹操。这篇课文是寓言故事，讲了曹操的儿子曹冲小时候动脑筋想出了称大象的办法，具有明显的教育意义。语文学习处于中等水平的学生回答：这篇课文中的重点句子有“大象又高又大，身子像一堵墙”，用比喻的修辞手法把大象的身子比作一堵墙，写出了大象身姿高大的特点。学习能力较强的学生回答：曹冲先把大象赶上船，再在船舷上做一个记号，然后把大象赶上岸，再装石头上船，一直到船做记号的地方为止，石头的重量就是大象的重量。曹冲具有善于观察、爱动脑筋、聪明勇敢的品质。这样一来，整个教学过程能够极大地突显学生的主体地位，让学生在探究过程中逐渐形成自主意识，培养良好的学习习惯。（二）创设教学情境，活跃课堂氛围一堂成功的课堂教学活动需要教师围绕教学内容选择正确且先进的教学方法创设教学情境，将知识点通过不同的渠道有效传递给学生，同时活跃课堂氛围。因此，教师可以创设问题情境、生活化情境、游戏情境等，让学生的语文学习活动借助不同的情境展开。 以部编版小学语文二年级下册《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》四篇课文为例，这四篇课文前后衔接，且都是童话故事，目的是让学生通过课文的学习，感受童话故事的内容特点和语言特点。《大象的耳朵》告诉人们要正确看待别人对自己的看法，不要盲目改变自己；《蜘蛛开店》蕴含着做什么事都不能朝三暮四，遇到困难要想办法解决，不可以一味逃避的道理；《青蛙卖泥塘》告诉人们面对困难时，要通过自己的实践改变原来糟糕的状态，用自己的双手和头脑去解决问题；《小毛虫》告诉人们自然界的一切事物都需要按照自身的规律发展，只要做好自己分内的事，不怕困难，就会取得成功。为了让学生充分掌握这些知识，教师可以创设表演情境，将学生分为四个大组，分别表演四个童话故事。首先，各小组先以抓阄的方式选择自己要表演的故事，再分配各个成员的工作，如有的成员表演故事的主要人物，有的成员负责旁白，有的成员负责台词、服装、道具等工作。在成员的共同配合与努力下，每个小组认真完成此次学习活动，在活动中深化对课本内容的理解与掌握。其次，各小组在课余时间完成排练，教师选择表演时间进行童话故事表演活动，确定各小组表演顺序，有序维持活动秩序。再次，教师可以邀请其他教师作为此次活动的评委，为各小组的表演进行评分。最后，评委教师共同选出此次活动表演最佳的小组，为他们颁发奖品，同时告诉其他小组不要气馁，在之后的活动继续努力。在表演情境创设的过程中，语文课堂呈现出不同于以往的状态，学生积极主动地参与活动，认真完成自己的任务，并以小组合作的方式加强了同学之间的情感交流。同时，课堂教学氛围也在学生的欢声笑语中更轻松、更活跃。（三）借助信息技术，简化教学内容信息技术融入课堂教学的目的是创新教学模式，提高教学效率。如果将信息技术与小学语文教学相结合，可以将语文知识点以直观的方式呈现给学生，在实现教学内容动态传递的同时，简化了教学内容，提高了学生的理解能力。 以部编版小学语文一年级下册《动物儿歌》一课为例，学生看到这个题目时会被“动物”一词所吸引，进而思考“课文中会有哪些动物呢？”为了有效解答学生的这一疑惑，教师可以在新课导入环节借助多媒体技术播放一段《动物世界》的片段，学生观看结束后，教师顺势提出问题：“视频中出现了哪些动物？说说你们喜欢的动物是什么？为什么喜欢它呢？”学生结合视频内容回答。例如，有的学生说：“我喜欢狮子，因为它有金色的皮毛，非常威武，是雄伟力量的代表。”有的学生说：“我最喜欢小白兔了，它有雪白的绒毛，红宝石一样的眼睛，尖尖的鼻子下面露出两只白色的大门牙，长得可爱，又很干净。”学生回答完毕后，教师进一步总结：“世界上有许许多多的动物，它们每一个都是独一无二的存在，我们要和它们成为很好很好的朋友。”进而展开新课教学。学习完这篇课文后，教师可以再次播放课文中提到的蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛等图片，让学生结合课文内容直观地感受这些动物的形态特征，从而对课文产生更深刻的印象。在知识拓展环节，教师还可以为学生播放与动物相关的视频，让学生一边观看，一边走进动物世界，感受动物的生活和它们拥有的智慧。视频播放完毕，教师进一步拓展：“世界上大约有150万种动物，研究表明，全世界的昆虫可能有1000万种，约占地球所有生物物种的一半。但目前有名有姓的昆虫种类仅100万种，仍有许多种动物还未被发现。”在这一环节，教师借助多媒体技术呈现课文内容，一方面加强了语文学科与其他学科之间的联系，另一方面开阔了学生的知识视野，为学生更新知识体系带来了极大便利。在信息技术的帮助下，学生的学习过程变得简单又生动，对语文知识充满浓厚的兴趣，在图文并茂的教学模式中有效掌握重点知识，把握作者的思想情感。（四）优化作业设计，促进学生发展减轻学生课业负担是“双减”政策的主要内容，也是改革小学语文教学模式的重要途径。当前小学语文教师需要优化作业设计，尽可能减少书面作业，丰富作业形式和内容，以落实“双减”政策。 以部编版小学语文二年级上册《田家四季歌》一课为例，这篇课文是一首时序歌，描述了春、夏、秋、冬的农事活动。教师在设计本课作业时，可以结合教学内容，为学生布置“围绕四季话题，完成一篇散文创作”的作业，让学生结合作者的写作手法，以时间顺序，调动各种感官进行创作。例如，从多个角度描写不同季节的景物，可以从景物的形态、颜色、声音、味道等进行描写，进而调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等感官，发现景物的美和季节的美，也可以运用大量的修辞手法，比喻、拟人、夸张等，突出景物的特征，加深读者的印象。这一作业设计不仅可以增强学生对作者写作手法的了解和掌握，而且可以锻炼学生的写作能力，为其提供更多思路，实现读写结合的目标。另外，教师可以改变传统教学模式中以书面作业为主的作业布置形式，让学生结合这篇课文的主题绘制手抄报。学生可以选择自己喜欢的季节进行绘制，手抄报要以图文并茂的形式呈现出来，既要有符合季节特征的景物，也要有自己的感想。学生发挥自身的想象力，根据自己对某一季节的了解，思考该季节有哪些突出的景物，以及自己对这一季节有什么样的情感或想法。绘制完成后，学生将自己的手抄报带到课堂进行展示，可以说说设计思路，也可以说说自己喜欢的季节和喜欢这个季节的原因。其他学生认真聆听，将自己的手抄报与其他同学进行比较，借此学习他人的长处，弥补自己的短处。之后，教师可以将学生绘制的手抄报粘贴在教室墙上，尊重学生学习成果的同时，营造浓厚的学习氛围。教师还要捕捉不同学生的特长，如有的学生在手抄报中体现出精湛的绘画技术，有的学生遣词造句的能力较强，有的学生在展示的过程中体现了较强的口语表达能力等。结合这些发现，教师及时调整教学方法，在之后的教学过程中为学生提供更多的展示机会，让学生在学习语文的同时得到潜能的挖掘和兴趣的培养。灵活设计作业的方式不仅使教师的教学模式得到创新与变革，也让教师在学生身上看到更多可能性，挖掘更多潜能，帮助学生得到个性发展。对学生而言，回到家后所面对的不再是大量的书面作业，从而更好地避免产生厌学心理，有利于形成良好的学习态度。三、结语改革是时代进步的根本动力。小学语文教师同样要意识到教学的变革是教学得以向前发展的利器，必须创新教学模式，不断转变教学方法，唤醒学生的主体意识，在实现学生高效学习的同时推动语文学科的发展。