新课标下小学英语单元整体教学的思考与实践.docx

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新课标下小学英语单元整体教学的思考与实践新课标明确指出加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。单元整体教学，是新课标的明确要求，也是我们课堂教学改革的信号与方向［1］。那么，在实际的教学实践中，我们要如何深化单元整体教学实践，开展聚焦主题意义，锁定教学目标，围绕单元主线，体现教学评一体化的课堂教学呢？在本文的教学探索中，我将聚焦单元整体教学，积极探索新课标视角下的课堂教学改革新路径。一、问题的背景译林版英语教材以话题整合单元内容，话题统帅单元内的功能和结构内容，单元内各知识的呈现与复现，形成意义循环。这与新课标所提倡的“大单元教学”气质相符，步调一致，都强调知识教学的整体性与结构性。然而，在实际英语教学中，很多教师虽然有单元整体教学的初步觉醒，却没有实质性的教学行动，在课堂教学过程中，仍然坚持“知识本位”“以教定学”的教学模式。译林版英语教学以“单元”为单位编排教学内容，以话题为纲，交际功能和语言结构为主线，整合教学内容。在教学中，践行单元整体教学，既是发展学生核心素养的必然要求，也是发挥教材功能的具体路径；既是落实学生主体地位的有效途径，也是触发学生深度学习的“有机土壤”［2］。那么，在实际课堂教学中，我们要如何践行单元整体教学实践，促进学生对主题意义的真实探究和深度学习呢？二、单元整体教学的内涵与价值 单元整体教学，即指由主题意义引领，由各语篇主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定教学目标，引导学生基于对单独语篇小概念的学习与提炼，逐步建构基于该单元主题的大概念的教学过程。单元整体教学设计，体现了新课程改革精神，体现了学科育人导向，有助于教师在教学过程中整体把握“育人”的本质，聚焦主题意义的建构，既能落实学生的主体地位，又能整体规划教学评一体化的活动，最终促进学生核心素养的融合发展与持续发展。在实际英语教学过程中，教师要能积极转变教学观念，从单元整体教学视角进行教材分析，在分析学生基本情况的基础上，明确提炼出话题或主题，准确把握主题语境，明确语言功能。其次，教师还要能够对重点语言，包括结构、词汇、语法等进行意义梳理，分析语篇涉及的相关文化知识，以及内容本身所折射或渗透的情感、态度、价值观，整合、重组、优化单元教学板块及内容。三、新课标下单元整体教学的具体实践路径（一）深度解读单元，明确主题意义单元教学的主题意义非常模糊，这直接影响了课堂教学的生成及效率，影响了学生对于单元主题以及单元知识的理解与掌握，阻碍了单元教学的结构化进程。由此可见，在单元教学之前，教师首先要从单元视角出发，深度解读单元教学内容，并基于学生的认知水平与生活实际，提炼出具有探究价值的主题意义，既要明确“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，又要为学生指明“学什么”“怎么学”“学到什么程度”，真正发挥整体教学与主题探究的育人价值。例如，在教学译林版英语六年级上册Unit6《Keepourcityclean》这单元时，我考虑到本单元属于“人与社会”和“人与自然”的主题范畴，涉及的子话题包括“环境保护”“校园与社区环境保护”“社会服务”等。本单元主要聚焦“城市环境保护”展开，围绕“Whatmakesour…dirty/messy?”“Whatcanwedotokeepour…clean?”这两个核心问题展开，串联本单元教学内容，从整体教学的角度出发，确定了本单元的教学目标。单元教学目标：1.能听懂、会说、会读、会写“keep，clean，dirty”等词汇。2.能听懂、会说、会读、会写“whatmakes…dirty/messy?”“Whatcanwedoto…?”等句型。 3.能熟练运用本单元目标语言表达文中所提及的城市污染问题，并讨论原因，提出对策，能在不同情境中熟练运用。4.能正确朗读和理解Cartoontime板块的故事，养成良好卫生习惯。5.能增强环保意识，珍惜和热爱城市环境，养成保护环境的日常行为习惯。在本单元的教学过程中，我提炼了“Cleancity，greenlife，sharedfuture”这个主题意义，引导学生通过对城市问题的探索，树立环保意识，感受洁净优美的环境能给我们带来美好的生活享受，提升学生的社会责任感。在此基础上，我还提炼了以课时为载体的子主题，在Storytime板块和Grammartime板块的教学中，指导学生围绕“了解城市污染，寻找问题对策”这个子主题展开，并拓展了红火箭分级阅读系列中的《HelpOurOceans》。绘本介绍了海洋中蕴含的生物资源，引导学生了解并探讨海洋污染（Marinepollution）这个话题，引导学生化身保护海洋的小勇士。在Songtime、Soundtime和Cartoontime板块中，我引导学生聚焦“探索身边现象，形成环保意识”这个子主题展开，并融合了绘本故事《LastTreeintheCity》。在Funtime和Checkouttime板块中，我则引导学生围绕“争做环境卫士，共建美好家园”这个子主题展开，并融合绘本故事《Plantingtreesisgoodforus》。（二）聚焦单元主题，统整教学内容单元整体教学是现代英语教学应该坚守的基本原则。英语学科的工具性及人文性特征决定了英语教材必然以各类主题为线索编排单元教学内容，有别于其他学科以知识点或者能力点为主线进行编排。聚焦主题意义，整合单元教学内容，体现了英语学科的育人价值，体现了英语学科的语用价值，真正体现了培养学生“用英语做事”“用英语解决问题”的教学初心。在深度解读单元、提炼主题意义的基础上，教师还要能够聚焦单元主题，以统整的角度，深度解读单元教学内容，准确把握单元教学目标，并基于主题意义的探究需求，重新整合、优化单元教学内容，打破固化的以板块为分水岭、以课时为单位的教学设计。 如在教学译林版五年级上册Uni6《Mye-friend》这单元时，我考虑到本单元属于“人与社会”主题范畴，以“e-friend”为主题，探讨了怎样去认识朋友和建立友谊。在这单元教学中，我聚焦主题意义，对单元教学内容及板块进行了统整与优化。第一课时Storytime中，子话题是“What’sWangBing’se-friendlike?”。在这一课时教学中，我注重思维策略的训练，引导学生学会掌握用思维导图的形式解读文本的方法，提高学生的思维能力。同时，在阅读过程中，我还注重文化输入，从学习国家文化出发，带领学生领略“一带一路”的魅力。第二课时Grammartime&Funtime，子话题是“Howtoknowfriends?”。在这一课时中，我紧扣“如何认识朋友”这一话题，以此带领学生复习网友Peter的信息，了解班里同学YangLing的信息，最后融入Funtime游戏，引导学生在实践中运用语法知识。第三课时Soundtime&Culturetime，子话题“Kindsoffriends”。在这一课中，我整合了微课，引导学生结合微课探索朋友的三种类型，并对自己身边的朋友进行归类。第四课时Checkouttime板块中，子话题“Howtobefriends”。在这一课时中，我充分利用一课三单，即预习单、学习单、延学单，优化学习活动与作业设计，指导学生在任务中探究主题意义。在这个单元设计中，我从单元整体教学的角度出发，统整各个板块的教学任务，引导学生围绕主题意义开展学习探究活动，既深化了课时教学之间的意义关联，又释放了更多教学容量，提高了单元教学的整体性与有效性。（三）创设主题语境，优化学习活动 英语学习活动观是新课标的“高频词”，它是任务型教学的升级与创新，体现了课程改革的一脉相承，为课堂教学实践提出了新的要求与具体的方法。践行学思结合、用创为本的英语学习活动观是新课标的明确规定，单元整体教学与新课标中的学习活动观理念气质相符，步调一致［3］。单元整体教学改变了单个知识点、单个语篇内容或者单个教学板块组织教学内容的思路，它更强调学生的体验与实践，主张以主题为引领，以一系列具有关联性、实践性的学习活动为载体，落实学生的主体地位。在教学过程中，教师首先要能对接学生的生活实际，创设具有真情实感的主题语境，以真语境引发学生的真感受，以真活动触发学生的真情感，营造出沉浸式的英语学习环境及语用环境。在设计学习活动时，教师要能以主题语境为背景，将活动与情境有机融合在一起，以清晰的活动主线，深化学生的学习体验，调动学生参与、体验与实践的积极性。在教学译林版英语六年级上册Unit8《ChineseNewYear》这一课Storytime板块时，我在读前环节中，关注旧知，关联了五年级下册与中国传统节日相关的知识，呈现了关于中国春节习俗的微课视频以及语篇中涉及的相关词汇。在读前活动中，我整合信息技术，利用希沃白板及微信小程序，创设互动游戏及课前预习单，有效激活学生已有的知识经验。读中环节中，我以语篇主人公Anna庆祝春节的四个时间节点为主线展开教学，通过watchandorder、readandfind、askandanswer和readandretell多种途径引导学生用“学习共同体”的方式在小组内进行自主学习和合作探究，以此贯彻新课标中培养学生学习能力的精神。在读中活动的设计中，我遵从学习理解到实践应用过渡原则，引导学生在获取信息的基础上，对信息进行加工与实践，促进学生对文本内容的意义建构，强化学生对语言知识的掌握与应用。读后环节中，我则以迁移实践创新为主，鼓励学生表达自己的情感和体验。在这个环节中，我首先以小视频的形式介绍了自己过春节的经历，通过图文并茂的形式拓展了当地过春节的习俗，在最后的迁移环节汇总,我鼓励学生用本堂课所学知识和生活经验，给Anna写一封自己过春节的电子邮件。随后，我还设计了制定个性化新年Plan的项目实践作业，鼓励学生利用课后实践，制定计划表，并收集相关图片，设计成个性海报。在海报分析中，我鼓励学生以小组为单位，根据教师所提供的评价量表，对小组海报设计及其他小组的海报设计展开评价与交流。 综上所述，单元整体教学是系统设计的教与学的互动过程，它以单元为载体，以主题意义为内核，强调了英语与生活之间的内在联系，重视跨文化交际、优秀传统文化之间的融合，既关注学生显性的语言技能与学习能力的提升，也关注学生隐性的思维品质和文化素养的培养。在实际教学中，教师要能基于新课标的教学要求，积极探索“大单元”教学的具体路径，扎实践行学思结合、用创为本的学习活动观，促进学生对主题意义的自主探究与迁移创造。在设计学习活动时，教师还要充分发挥导学功能，要能将评价设计融入其中，以评价推动教师的教，以评价激活学生的学，帮助学生获得更加真实、丰富的学习体验，充分挖掘学生的学习潜能与创造潜能，实现教学评的一体化。