高中信息技术单元主题式教学.docx

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高中信息技术单元主题式教学高中信息技术教学的目标是增强学生的信息技术操作能力，培养学生的信息素养。高中生具有一定的概括思维、理性思维、逻辑思维、辩证思维，教师利用单元主题式教学设计营造具有开放性、探究性的学习环境，建立单元主题知识框架。在单元主题式教学设计中，教师之间进行教研确定教学内容，确定教学设计中的价值观以及态度情感，科学的单元主题式教学设计的应用，为教学活动的开展提供了保障，有助于确保教学活动的有序进行。一、主题式教学的基本内涵主题式教学是以主题为中心的教学模式，围绕主题展开教学内容，主题式教学强调动态化特征，在开放式以及对话式的课程教学中，教师要将学生作为课堂的主体，在课堂上让学生探究、体验。根据单元主题式教学理论的指导，在主题式教学活动中，所有要素相互协调并联系，从动态、静态等角度对教学中各种要素进行加工，使其形成不同的主题目标、形式，对单元内容的整合形成了特定的教学主题。通过科学的单元主题教学设计，将零散的知识整合为系统化的知识体系，采用动态知识图景呈现，通过真实的体验教学活动实现教学目标。二、高中信息技术单元主题式教学原则第一，遵循立体化原则。教师要建立纵横结合的主题教学机制，将横向目标、内容、评价形式与纵向的多维度相结合，注重问题的解决。教师对单元主题式课程的设计，要让学生思考开展课程的可能性以及合理性，在教学互动中完善教学过程。第二，遵循沉浸式原则。在沉浸式教学过程中，教师要创设主题情境，让学生获得沉浸式体验。教师要在课堂上引导学生探索、参与活动，通过教师的启迪以及学生之间的探讨，促进学生个性的发展，并且能获取一定的知识。 第三，遵循分组交流的原则。教师根据学生的信息技术水平、个体差异、认知能力、个性特征、能力倾向，对学生因材施教，遵循分组教学的原则，学生在小组内表达意见、发挥能力，学生在小组内的交流与互动，有助于学生在小组内协作完成任务，培养学生的协作精神，有助于学生形成良好的人际关系。三、高中信息技术单元主题设计流程高中信息技术单元主题设计具有不同的设计流程，包括设计目标、确定主题、设计任务、设计活动、设计资源、设计评价等。高中信息技术单元主题式活动设计以学习活动为中心，学生群体进行操作完成特定的学习目标。教师要设计多样化的主题活动，参照实际情况，挑选课题进行设计，不仅要让学生掌握信息技术知识，而且要注重学生的知识迁移，拓展学生的知识面。通过有效的教学设计，有助于学生认知活动的发展。以下具体分析高中信息技术单元主题设计流程。（一）注重主题的确定教师设计单元主题教学活动，教师的教学围绕主题展开，因此在教学设计中，教师要重视主题的设计，确定主题时要结合新课程标准以及学生的认知水平，主题的来源包括青少年读物、学生的学习兴趣、国内热点时事、教材中的主题、当地的文化资源等。教师要选择新颖的单元主题，激发学生的主题式学习兴趣，贴合学生的实际开展教学，通过设置生活化的问题，激发学生的探究欲，引发学生的思考，利用风俗人情、历史文化创设情境主题，确保单元主题内容具有时代性、地域性，在新颖的单元主题式教学中渗透文化，培养学生正确的价值取向，增加学生的文化底蕴。（二）注重教材主题的提炼 信息技术是以单元主题的形式编排的，每个单元都是一个学习主题，教师要根据单元主题，挖掘有价值的教学内容，从而提炼出合理的主题。第一，提炼贴近学生生活的主题。教师要根据学生的需求，关注学生的问题，选择贴近学生实际生活的主题。例如，教师带领学生挖掘当地的自然环境、文化以及风土人情等贴近生活的主题，不仅能让学生掌握信息技术，而且有助于学生了解当地的社会政治、经济文化、历史知识。学生利用信息技术解决社会生活中各个领域的问题，有助于培养学生的人文意识，从而提高学生的信息素养。第二，提炼具有趣味性的主题。趣味性的主题有助于激发学生对信息技术的学习兴趣，激发学生对信息技术的探究欲。教师开展信息技术单元主题式教学，要融合多学科知识，设置具有探究性的趣味性主题，帮助学生运用信息技术探究问题，让学生掌握信息技术知识，同时获取其他学科的知识，多学科统整主题内容有助于培养学生的自主探究意识。第三，注重教学目标的设计。在教学设计中，教师要细化表述单元主题教学目标，梳理单元主题中的知识点，制订知识与技能、过程与方法、情感态度价值观目标，有机整合知识、态度以及能力。第四，注重单元主题教学资源的设计。在高中信息技术单元主题教学设计中，教师要根据教学资源设计活动，利用教学资源支持教学活动的开展。教学资源能确保对主题诠释的合理性，包括教师所用的资源以及教师给学生提供的资源。主题教学中的资源包括图片、文字、视频、音频，教师要分类保存这些资源，根据学生的需要提供相应主题的资源。此外，教师要指导学生利用网址收集资源。四、高中信息技术单元主题式教学应用策略传统灌输性的教学方式，使课堂氛围沉闷，学生提不起兴趣，只能掌握一些零散的知识，无法形成系统化的知识体系，无法解决信息技术方面遇到的问题。面对这一教学现状，教师要构建人本主义理论、多元智能理论，将教学与探究过程相结合，通过丰富的主题教学活动促进师生之间的交流，促进学生的发展。以下具体分析高中信息技术单元主题式教学应用策略。 （一）开展情境教学在高中信息技术教学中，教师要运用主题探究模式创设问题情境，吸引学生的注意力，启迪学生的思维，促进学生的思考，激发学生的探究欲望，从而实现良好的教学效果。例如，在《获取网络信息的策略与技巧》的教学过程中，教师根据这一单元的教学主题创设问题情境，设计如下问题：古人描写中秋佳节的诗词有哪些？结合历史学科知识，中秋节有哪些历史起源及习俗？根据地理学知识，月亮的阴晴圆缺原理是怎样的？通过创设问题情境，让学生掌握获取信息的技巧。（二）开展任务教学第一，开展自主探究任务教学。在高中信息技术单元主题教学中，教师根据学生的基础知识和学习能力确定教学任务，鼓励学生探索，让学生运用多方面知识，发挥自己的能力探究任务，培养学生的学习兴趣。教师设计主题任务，通过任务驱动实现主题任务目标。教师给学生布置自主探究的任务，培养学生探究的自主性，探究中要明确主题，让学生寻找思路，确定学习方向，保持对信息技术的学习兴趣，通过主题探究提升学生学习的自主性。教师要帮助学生理解课程内容，给学生提供专业的技术指导，引导学生从多角度看待问题，让学生掌握信息技术学习中解决问题的方法，培养学生的创新思维、创新能力。 例如，在《日常文本信息的加工与表达》的教学过程中，教师根据单元教学内容设定教学主题，然后选择一些古诗词，让学生鉴赏古诗词，品味古诗词的意境美、语言美，让学生熟记古诗词，培养学生鉴赏古诗词作品的能力。教师要指导学生归纳常用文本信息的加工方法，引导学生根据古诗词制作电子图册，让学生利用文字软件处理加工信息，让学生制作电子相册，培养学生对信息技术的兴趣。教师要激发学生参与制作的热情，给学生提供参考范例，让学生根据范例制作作品，确保电子图册制作的完善性。电子图册会对学生产生视觉冲击，让学生体会古诗词中蕴含的情感态度、思想价值观，有助于拓展学生的思维，培养学生的探究能力。第二，开展合作探究任务教学。在高中信息技术课堂教学中，教师给学生布置课堂操作任务，将学生分为若干小组，让学生以小组为单位进行合作讨论。教师对各组作品进行点拨，在合作讨论中组织学生进行组间、组内评价，促进学生思维的碰撞，帮助学生合作分析并解决学习中的问题。例如，教师带领学生赏析古诗，注重古诗的讲解、诵读，让学生学唱诗词同名歌曲，利用信息技术鼓励学生进行合作探究，对学生的合作学习进行个性化指导，让学生掌握古诗词的内容及主题，培养学生的文化底蕴以及合作探究意识。在学生合作探究完成后，教师要指导学生进行拓展，通过拓展巩固、提升主题活动。教师指导学生利用思维导图进行总结、归纳，引导学生利用多媒体分享合作学习成果，组织学生展示作品成果。（三）高中信息技术单元主题教学评价传统的高中信息技术教学不重视评价和反思，导致教师无法及时了解教学反馈。由于高中信息技术单元主题式教学具有丰富的内容和多样化的形式，教师要改变传统的笔试和上机操作的评价方式，从多个方面对主题活动的开展情况进行评价，包括教学过程评价以及教学结果评价，设置各类评价项目。教学过程评价和总结性评价相结合，形成最终的评价结果，从而发挥导向、监督作用。第一，采用过程性评价。教师对学生的过程性评价是评价学生学习的态度、方法，单元主题教学过程评价包括评价学生获得知识以及掌握技能的情况，评价学生对知识技能的掌握、评价学生参与活动的态度、兴趣、情感、合作情况以及学生发展情况。 第二，采用结果性评价。教师开展主题教学结果评价指的是对学生的试卷测试的评价，涉及教学成果评价、深度学习评价、思维发展水平评价、成绩评价，采用质性与量性结合开展多元化的评价，在交流互动中评价成果，展示学生的个性。通过有效的评价，了解学生对阶段性知识的掌握情况，培养学生的认知以及思维能力。第三，构建多元化的评价主体。多元化的评价主体包括学生自评、学生互评、教师评、家长评。学生自主评价主题活动，包括学生对主题活动的兴趣评价。教师对主题活动的开展是否有意义进行评价，对学生在主题活动中的收获、不足进行评价，教师对学生针对性的评价，有助于学生认识到自身的不足，从而改进自身的不足，提升学生的自我学习能力以及自我调节能力。学校建立家校沟通机制，互通家校信息，帮助家长了解学生的在校表现情况。家长要支持教师的教育工作，对学生的信息技术作业进行监督和评价。通过学校教师、学生以及家长的三方评价，使评价结果更加客观、真实，有助于教师发现教学中存在的问题，对单元主题教学活动进行反思，并改进教学设计及教学过程，确保教学活动的有效开展，从而提升教学质量。五、结语综上所述，在高中信息技术单元主题教学中，教师要注重主题教学的设计，合理的教学设计能确保教学应用的合理展开，教师要在课堂上给学生设置任务，组织学生合作讨论，让学生协作完成任务。教师创设问题情境开展教学，启迪学生的思维，培养学生的思考能力，促进学生对知识的内化，同时教师要注重教学评价，建立多元化的评价主体，对教学过程及教学结果进行评价，教师根据评价结果改进教学过程，从而实现理想的教学效果。