初中地理七下8.3.2《撒哈拉以南非洲》教学设计.docx

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初中地理七下8.3.2《撒哈拉以南非洲》教学设计（第一课时）      一、教学目标（一）区域认知目标1.在地图上找出本区的位置范围和主要国家说出撒哈拉以南非洲的地理位置。2.运用图表说出撒哈拉以南非洲气候的特点，以及气候对当地农业生产和生活的影响。3.理解单一商品经济的形成原因、特征、影响及对策。（二）综合思维目标1.通过运用地图资料，表述撒哈拉以南非洲“热带大陆”“高原大陆”等称谓产生的原因，明确撒哈拉以南非洲的位置及环境特征，培养检验学生运用地图获取知识的能力。2.以热带草原气候类型为例，深刻理解气候对农业生产和生活的影响。3.通过分析上撒哈拉以南非洲的“人口-粮食-环境”问题，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。（三）地理实践目标通过对撒哈拉以南非洲的地形、地势、气候等自然环境的学习，认识到自然环境对农业生产和生活的重要影响。（四）人地观念目标通过分析撒哈拉以南非洲的“人口-粮食-环境”问题，尝试运用分析问题的一般方法，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。      二、重点和难点1.理解气候对农业生产和生活的影响。2.理解撒哈拉以南非洲单一商品经济的形成原因、特征、影响及对策。         三、教材设计思路本节落实的课程标准主要包括：“运用资料描述某地区富有地理特色的文化习俗”“运用图表说出某地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响”等。教材在设计上突出撒拉以南非洲的人文地理内容。据落实课程标准的需要，及教学目标和协商思维活动的需要，教材把撒哈拉以南非洲的自然地理知识拆分并融合在撒拉以南非洲的人文地理知识中。开篇介绍本期地理位置的基础上强调这里大部分地处热带地形以高原为主，接着教材给出撒拉以南非洲地形图和代表性景观相，在这样的自然环境背景下介绍撒哈拉以南非洲的居民和文化，指出其历史悠久文化灿烂及对世 界文化作出的贡献。大家在分析本区人口、粮食与环境问题时，指出热带草原气候所导致的旱灾，对撒哈拉以南非洲农业和人民生活的显著影响，让自然地理特征为分析人文地理特征服务有助于学生认识撒哈拉以南非洲的地理特点。            四、教学过程设计【导入新课】猜一猜：地质学家说：这里是富饶大陆        社会学家说：这里是贫穷大陆        环境学家说：这里是问题大陆学生讨论回答：.......教师讲述和承转：“富饶”“贫穷”“问题”交织在一起，这就是我们要学习的撒哈拉以南非洲。认识一个地方，首先从“在哪里”开始。【讲授新课】找一找：读世界地图，找出撒哈拉以南的非洲在世界的位置。   学生小组讨论：......教师归纳：撒哈拉以南非洲绝大部分位于世界上最大的沙漠—撒哈拉沙漠以南。（承转）认识了撒哈拉以南非洲在世界的位置后，还需要更准确的描述其半球位置、纬度位置、海陆位置。学生活动一：探讨撒哈拉以南非洲的地理位置。方法指引：读图8.26。       问题导引：1.据图描述撒哈拉以南非洲的半球位置。2.据图描述撒哈拉以南非洲的纬度位置。3.据图描述撒哈拉以南非洲的海陆位置。学生小组讨论：......教师讲归纳：撒哈拉以南非洲位于撒哈拉沙漠以南，东临印度洋，西临大西洋；位于东半球，跨南北半球；赤道穿过撒哈拉以南非洲中部，大部分位于南北回归线之间，是一个热带为主的地区，被称为“热带大陆”。   （承转）从纬度位置我们知道，撒哈拉以南非洲是一个热带为主的地区，这对本地区的人种特征产生重要影响。议一议：撒哈拉以南的非洲为什么被称为“黑种人”的故乡？学生小组讨论：......教师讲归纳：主体位于热带，气候炎热干燥，光照强。目前，该区域的黑种人占总人口90%以上，因此被称为“黑种人”的故乡。（承转）世界其他地区的黑种人，都是从撒哈拉以南非洲贩卖出去的。资料补充：“三角贸易”教师讲述和承转：“三角贸易”把黑人贩卖到美洲，扩散到世界其他地方，黑人的文化、艺术得以远播欧美和世界其他地区。资料补充：撒哈拉以南非洲的文化。 教师讲述和承转：黑种人大都能歌善舞，具有音乐、绘画、雕刻等方面的天赋。如今，撒哈拉以南非洲的文化远播欧美和世界其他地区，如节奏强烈的歌舞艺术。一种文化的形成往往离不开当地自然环境的影响。   学生活动二：探讨撒哈拉以南非洲的地形/地势/河流特征。方法指引：读图8.26。问题导引：1.找出撒哈拉以南非洲主要有哪些地形，并总结其地形特征。学生小组回答：......教师归纳：有高原和盆地；以高原为主，被称为“高原大陆”。2.根据分层设色地形图或地形的空间分布，判断地势特征。学生小组回答：......教师归纳：从分层设色地形图上可以看出，东部和南部颜色较深，海拔较高；从地形分布来看，高原集中在南部和东部，盆地在西部；所以地势特征：东南高，西北低。3.结合地势特征判断刚果河、尼罗河的流向。学生小组回答：...... 教师归纳：受地势“东南高，西北低”的影响：刚果河主体自东向西流注入几内亚湾；尼罗河主体由南向北流注入地中海。   （承转）河流特征除了受地形地势的影响，也深受气候的影响。学生活动三：探讨非洲的气候特征。方法指引：读非洲气候分布图。问题导引：1.非洲赤道以北有哪些气候，赤道以南有哪些？2.热带、温带、寒带，哪一带的气候占比最大。3.总结非洲的气候特征。4.非洲赤道附近东西部地区气候类型不同的形成原因是什么?5.从气候的角度，分析尼罗河和刚果河哪条流量更稳定。学生小组回答：......教师归纳：非洲气候以热带气候为主；气候类型以赤道为南北对称。在地形因素的影响下，非洲赤道附近东部是热带草原气候和高原山地气候，而西部则形成热带雨林气候。气候特征决定了河流的径流特征，刚果河主要流经热带雨林气候区，全年多雨，水量稳定；尼罗河主要流经热带草原气候和热带沙漠气候，降水较少，季节变化大，流量不稳定。（承转）气候特征不仅影响河流特征，也是一个地区生态特征的基础。视频资料：说说热带草原上的动物为什么要迁徙？教师讲述和承转：草原动物逐水草而居，气候特征决定了它们的迁徙特点。想一想：撒哈拉以南非洲热带草原气候分布最广。分析下图，以乍得首都恩贾梅纳为例，说说热带草原气候的特点。         学生小组讨论：......教师归纳承转： 全年高温，分干湿两季。这就决定了热带草原上的草有一半时间是绿的，一半时间是枯黄的，所以草原上的动物需要迁徙。当地的传统民居也深受气候的影响。想一想：结合下图，谈谈当地民居与气候的关系。 学生小组讨论：......教师归纳： 传统民居易于搭建，就地取材，适合游牧生活，茅草的遮阴、避雨效果好。      五、教学反思本节课强化了“以学生为本”的特点，本节课自始至终的设计都是贯穿了“学生是学习主体”的思想，教师只是策划者。本节课紧扣课标的要求，强调区域性、综合性、思想性、生活性和实践性，这5个地理课程的基本特征。本节教学设计遵循了学习对生活有用的弟弟学习对终身发展有用的地理构建开放地理课程的基本理念。六、板书设计       （第二课时）      一、教学目标（一）区域认知目标1.在地图上找出本区的位置范围和主要国家说出撒哈拉以南非洲的地理位置。2.运用图表说出撒哈拉以南非洲气候的特点，以及气候对当地农业生产和生活的影响。3.理解单一商品经济的形成原因、特征、影响及对策。（二）综合思维目标1.通过运用地图资料，表述撒哈拉以南非洲“热带大陆”“高原大陆”等称谓产生的原因，明确撒哈拉以南非洲的位置及环境特征，培养检验学生运用地图获取知识的能力。2.以热带草原气候类型为例，深刻理解气候对农业生产和生活的影响。3.通过分析上撒哈拉以南非洲的“人口-粮食-环境”问题，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。（三）地理实践目标通过对撒哈拉以南非洲的地形、地势、气候等自然环境的学习，认识到自然环境对农业生产和生活的重要影响。（四）人地观念目标通过分析撒哈拉以南非洲的“人口-粮食-环境”问题，尝试运用分析问题的一般方法，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。      二、重点和难点1.理解气候对农业生产和生活的影响。2.理解撒哈拉以南非洲单一商品经济的形成原因、特征、影响及对策。         三、教材设计思路本节落实的课程标准主要包括：“运用资料描述某地区富有地理特色的文化习俗”“运用图表说出某地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响”等。教材在设计上突出撒拉以南非洲的人文地理内容。据落实 课程标准的需要，及教学目标和协商思维活动的需要，教材把撒哈拉以南非洲的自然地理知识拆分并融合在撒拉以南非洲的人文地理知识中。开篇介绍本期地理位置的基础上强调这里大部分地处热带地形以高原为主，接着教材给出撒拉以南非洲地形图和代表性景观相，在这样的自然环境背景下介绍撒哈拉以南非洲的居民和文化，指出其历史悠久文化灿烂及对世界文化作出的贡献。大家在分析本区人口、粮食与环境问题时，指出热带草原气候所导致的旱灾，对撒哈拉以南非洲农业和人民生活的显著影响，让自然地理特征为分析人文地理特征服务有助于学生认识撒哈拉以南非洲的地理特点。            四、教学过程设计【讲授新课】找一找：读图8.30，找找撒哈拉以南非洲有哪些丰富的自然资源。学生小组讨论：......   教师归纳：有丰富的矿产资源：金刚石、黄金、石油、铀、铜、铁等，其中金刚石、黄金的储量和产量均居世界首位：有丰富的生物资源：撒哈拉以南非洲有丰富的生物资源，是咖啡和油棕的原产地。（承转）撒哈拉以南非洲虽然资源丰富，但这里依旧是世界上最贫穷的地区。议一议：撒哈拉以南非洲资源丰富，但许多国家经济却发展缓慢。学生小组讨论：......教师讲归纳：撒哈拉以南非洲贫穷落后，有历史原因；历史上长期受殖民主义者占领和掠夺；也有现实原因：出口初级产品，进口工业产品，在国际贸易中处于不利地位。（承转）我们拿一个国家为例，来分析撒哈拉以南非洲贫穷落后的原因。学生活动一：以加纳为例，分析撒哈拉以南非洲努力摆脱全球“原材料仓库”境遇的原因。方法指引：读加纳进出口的相关资料。问题导引：1.加纳的主要出口产品是什么？ 学生小组回答：......教师归纳：都是些初级农矿产品。2.为什么进口额远远高于出口额？学生小组回答：......教师归纳：出口初级农矿产品价格低，进口的工业产品价格高。3.这种外贸结构对国家经济有利还是不利？为什么？学生小组回答：......教师归纳：不利，长期的贸易逆差，使国家没有更多财力投入其它领域的建设。   4.结合加纳的例子，为撒哈拉以南非洲发展经济提出建议。学生小组回答：......教师归纳：调整产业结构；加强基础设施建设；大力发展第三产业；加强国际合作。（承转）撒哈拉以南非洲有些国家，抓住机会，成功定位，获得快速发展。阅读材料：希望大陆—成功案例教师讲授：中国积极参加撒哈拉以南非洲的经济建设，截至2010年，中国在撒哈拉以南非洲累计投资110亿美元，涉及采矿、金融、制造、建筑、农林牧渔等多个行业。视频材料：中非合作互利共赢（承转）撒哈拉以南非洲有些国家获得快速发展，但整个撒哈拉以南非洲还是存在着很多问题。找一找：读图，找出人口增长最快的大洲。学生小组回答：非洲教师归纳：非洲人口增长最快，撒哈拉以南的非洲人口增长又远高于非洲的平均水平；人人一张嘴，人口增长过快又会带来粮食短缺问题；为了获得更多的粮食，人们砍伐森林，开垦草原，以扩大耕地面积，或在草原地区放牧更多的牲畜。这些做法导致了土地肥力下降和草原退化，加剧了水土流失和土地荒漠化，使生态环境逐步恶化。 （承转）环境恶化，粮食产量又会下降，人们又要扩大开荒，扩大开荒需要更多的劳动力，人口快速增长。   议一议：解决“人口、粮食、环境”问题的恶性循环的关键在哪里？教师归纳和承转：环境问题、粮食问题引发、人口问题本质上是哪个问题，我们该先解决哪个问题，我们通过下面练习来弄明白。想一想：通过本节的学习，你认为下面有关撒哈拉以南非洲协调人地关系的建议有道理吗？为什么？把下面若干条建议的代号，按最重要（1条）、次重要（2条）、一般重要（3条），填到金字塔形的小方块中，并说出你的理由。  教师归纳：环境问题是由粮食问题引发，粮食问题又是由人口问题引发，所以控制人口增长是解决恶性循环的关键所在。            五、教学反思本节课强化了“以学生为本”的特点，本节课自始至终的设计都是贯穿了“学生是学习主体”的思想，教师只是策划者。本节课紧扣课标的要求，强调区域性、综合性、思想性、生活性和实践性，这5个地理课程的基本特征。本节教学设计遵循了学习对生活有用的弟弟学习对终身发展有用的地理构建开放地理课程的基本理念。         六、板书设计