高中地理《撒哈拉以南的非洲》教学设计

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1、《撒哈拉以南的非洲》教学设计【教材分析】撒哈拉以南的非洲即是初中学段的必学章节，也是高考的必考内容，这部分的教学要把初高中地理知识有机衔接起来，帮助学生建立以高中系统地理为基础的区域地理知识框架。这部分内容在要求的层次上要达成的目标应是课程标准和高考考试大纲的双重目标，因此，教学设计不但要注重撒哈拉以南的非洲位置、范围和区域地理特征等知识的复习巩固，更要注重学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物，以及论证和探讨问题等能力的培养。这部分内容虽说应该是学生在初中应该学过的内容，但由于学生基础的问题，还有需要提升到高考的备考高度，需要扩充、挖掘的内容还是比较多的，怎么样让学生在一节课内既

2、能补充初中基础，又能提升地理高考考试能力，是本节课要努力解决的问题。【教学目标】（一）知识与能力1．能在区域地图上找出并识记撒哈拉以南的非洲位置、范围；使学生掌握阅读和使用地图的基本技能。2．运用地图、统计图及相关资料分析撒哈拉以南的非洲的地形、气候、水文特征。3．运用图表、统计图等分析说出撒哈拉以南的非洲经济发展特点，并会分析经济发展方向。4．进一步掌握从图文资料中获取有效信息，结合所学知识，描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题的基本技能。（二）过程与方法1．通过学生完成地图填充，让学生知道并识记撒哈拉以南的非洲的位置、范围、主要的地形单元等，掌握借助读图和绘图技能快速获取有效信息的方法。

3、2．通过读图分析本区的位置、地形和气候，探究撒哈拉以南的非洲气候的成因，学会从地理的位置、地形、大气环流、洋流等地理环境要素角度，论证气候的形成原因、形成方法和思路。3．归纳总结出撒哈拉以南的非洲经济发展特点并据此分析未来经济的发展方向，学会从可持续发展的角度分析问题。（三）情感态度价值观通过以上的学习，进一步培养学生对地理信息的提取、归纳、推理、对比及分析判断的思维能力，使学生从撒哈拉以南的非洲经济发展方向中树立人地协调的观念，走可持续发展之路。7【教学重点】1．撒哈拉以南的非洲气候形成原因。2．撒哈拉以南的非洲经济发展特点。【教学难点】探究撒哈拉以南的非洲经济发展方向。【教学方法】探究教学

4、法【教学工具】自制教学课件、多媒体教学设备【课型】复习课【课时】1课时【教学过程】教学过程设计意图【情境导入】用幻灯片播放习近平主席及夫人三年两访非的图片。师：三年两访非，不仅仅是外交方面的交流还有很多方面的合作。这节课我将带领大家探究下撒哈拉以南的非洲。【展示历年高考】【展示复习目标】1.明确该区域的地形特点，主要河流、湖泊的分布。　2.根据经纬度、海陆位置、地形、洋流等因素会分析气候类型及其形成原因。3.分析说明该区域经济发展特点及发展方向。　4.分析该区域存在的生态环境问题及治理措施。【基础夯实】1、该区域地理位置（注意穿过的主要经纬线）图片导入，形象直观。直击高考，让学生认识到这部分的

5、重要性。使学生明确通过本节课的复习应该达成哪些目标。同位相互提问检查基础知识72、该区域的地形特点3、该区域热带草原气候的分布、特点、成因4、该区域人口、粮食和生态环境问题5、该区域经济发展特点【检查反馈】通过在下面的检查，发现有学生对该区域热带草原气候的分布、特点、成因掌握的不准确，因此找学生板书了此知识点，学生再检查。【转承】热带草原气候在该区域分布范围是十分广泛的，成因也十分复杂，一些非地带性因素也可以导致这种气候的形成，而在该区域确实存在着一些非地带性现象。探究一撒哈拉以南的非洲气候的非地带性成因1、赤道地区的东非高原并没有形成热带雨林气候，而是形成了热带草原气候2、马达加斯加岛的东侧

6、不在赤道附近却形成了热带雨林气候3、南回归线附近形成的热带沙漠气候直逼西海岸师：这些现象的成因是什么呢？分组探究，明确每个小组合作探究的问题，探究要求：1、以小组为单位合作探究，并将结论写在导学案相应位置，注意要点序号化。2、探讨完本组的问题，可以探讨其他小组的问题。3、探讨结束后，批阅黑板上自主预习时的结论。4、时间3分钟。【提示】1、回忆影响气候形成的因素2、充分利用撒哈拉以南的非洲地形分布图和洋流分布图探讨过程中，学生上黑板展示自主预习时的结论，其他学生探讨结束后，批阅黑板上自主预习时的结论。，教师下去巡查。以此为导入点。对应气候分布图，指出位置，呈现问题。小组合作探究，明确探究要求。引

7、导学生从这些方面思考并充分运用地图，锻炼学生从图中提取相关信息的能力。回扣知识，增强学生理解。7时间到，生展示：略师：（课件展示）回扣之前学生板书的问题，热带草原气候的分布和成因，指出问题师：归纳总结影响气候形成的因素【提升演练】读右图，回答1~2题。1、图示地区主要属于()A.热带雨林气候B.热带草原气候C.热带沙漠气候D.热带季风气候2、导致该地区气候类型与同纬度主导气候类型不同的主要因素是