幼儿英语教学法教案第十四章

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1、第十四章幼儿园双语教育教学目标：了解双语教育的概念、可行性，知道幼儿园双语教育的阶段与阶段界定；知道幼儿园实施双语教育的基本条件以及幼儿园双语教育活动的类型；理解掌握幼儿园双语教育课程模式；理解掌握幼儿园英语语言教育和其他科目的整合。教学重点：阐明幼儿园双语教育活动的类型以及幼儿园双语教育课程模式，清楚介绍幼儿园英语语言教育和其他科目的整合。教学方法：讲授法、课堂讨论法、观摩法教学内容：第一节幼儿园双语教育概述一、双语教育的概念（一）英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》的界定Theuseofasecondorforeignlanguageinsc

2、hoolfortheteachingofcontentsubjects.（能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。）而它所提出“双语教学”项目可以有不同的形式，包括：浸入型双语教学、保持型双语教学和过渡型双语教学。（二）我国学界对于双语教育的界定6广义的双语教育指的是，学校中使用两种语言的教育。狭义的双语教育指的是，学校中使用第二语言或外语传授数学、物理、化学、历史、地理等学科内容的教育。就我国目前所实施的双语教育来看，基本符合狭义的双语教育的界定。（三）目前一些幼教机构所实施的双语教育的误区这些误区包括：将双语简单的理解为“加强英语”，“双语”教育

3、就是英语特长教育；将双语理解为“计算机语言”+“英语”；将双语理解为“汉语”+“英语”；将双语理解为每个班有两个老师，一个负责教孩子汉语，而另一个则负责教外语等等。二、幼儿园双语教育的阶段与阶段界定第一阶段：在我国幼儿园现有师资和其他条件下，大部分开设外语课的幼儿园只是用汉语（母语）教授英语，而在其他学科和活动的时间段均使用汉语（母语），这一阶段界定为“母语单语教学+外语课”。第二阶段：在正式的第二语言教育活动中，开始使用外语教授外语。其他方面与第一阶段相同，这一阶段也界定为“母语单语教学+外语课”。第三阶段：比第二阶段有所进步，即在生活活动中开始尝试使用双

4、语，如幼儿开始说“Goodmorning”、“Thankyou”等。本阶段界定为“母语单语教育向双语教育过渡”。第四阶段：这一阶段在游戏、区域活动中开始渗透第二语言，而在生活活动中则随机使用双语。本阶段界定为“双语教育的雏形”。6第五阶段：在幼儿园教育活动的各个环节，全部实现双语化，如山东英才·银座双语艺术幼儿园实现了教师“Oneperson,onelanguage”,即汉语教师讲汉语，英语教师讲英语，生活老师讲双语。这一阶段，幼儿不仅从量上获得了英语，而且从根本上发生了语言习得的质的变化。这一阶段界定为“双语教育”，是幼儿双语教育所追求的目标。第六阶段：在

5、教育活动的各个环节，全部使用第二语言（如香港的一些幼儿园）。本阶段界定为“第二语言单语教育”。三、幼儿园实施双语教育的基本条件（一）合格的师资双语教学要求教师用两种语言来讲授学科内容,其落点在于学科内容,而非英语内容.学科目标的达成是双语教学的主要任务。同样的内容用英语来教的难度远远大于母语教学,因此对教师教学能力的要求也相应地较高。所以，幼儿双语教师既要精通幼儿教育各领域的知识,又要能将英语作为第二语言来使用。（二）合适的双语教材选择双语教材的渠道很多，幼儿园可以引进国外原版教材，可以自编教材，也可以翻译教材。具体使用哪种教材，视各园情况而定。（三）一定的

6、物质条件双语教育效果的好坏还要取决于一定的物质条件，这是进行双语教育的物质基础。这些物质条件包括直观道具的准备；相关主题周围环境的布置以及必要的电教设备等。6（四）有效的教法有效的“双语教学”不仅取决于专业教师的外语水准、取决于外语学习资源的丰富和外语学习环境的优化，取决于外语教材体系的改造，还取决于教学方法的创新。四、幼儿园双语教育活动的类型（一）正式的第二语言教育活动。指用英语教授英语的教学活动。它不是单纯的上课，而是调动幼儿全身心感受的教育活动，它具有明确的目的性和周密的计划性。（二）浸入式的其他学科教育活动。指用双语组织其它学科的教育活动。（三）渗透

7、的游戏活动、区域活动。例如儿歌游戏、音乐游戏、体育游戏等。（四）随机的生活活动。指在日常生活中随机使用双语，提供幼儿运用日常口语的机会。第二节幼儿园双语教育课程一、幼儿园双语教育课程模式根据幼儿的认知规律和身心发展特点，结合幼儿园双语教育的实践，可把幼儿园双语教育的课程模式分为三个方面。1.课程的原发点。包括第二语言教程（文字或音像）、第二语言文学作品、主题、学科、教法、综合等。62.课程的准备阶段。在原发点及素材的基础上，分两个步骤进行准备。步骤一（主题准备阶段）：例如原发点为第二语言教程，选择原教程中的原主题加上原语言点。步骤二（主题形成阶段）：根据原主

8、题和原语言点，设计新的形象和新的故事情节。3.课程的