观课报告--数学文化与数学趣味.docx

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数学文化与数学趣味数学给人们的印象往往是严肃、规矩、枯燥、神秘的，那是因为站在数学之外看数学造成的印象。这次学习我观看的几节课为了引起学生对数学的兴趣，可谓是费尽了心思，游戏、实验、动手操作等，可有时仍让人感觉门外看数学，热闹并不真有趣。例如：王杰老师的《轴对称》一课，可能觉得开始的游戏环节是本节教学设计的得意之作，确实是，孩子一见到玩游戏，那是全身的感官都调动起来了，对轴对称图形进行了复习与当堂感知，作为预习是很好的。我想如果我们的课堂达到了数字化课堂，每人一个平板电脑，每人都能玩一分钟的游戏那效果就更好了，而不是现在几个人玩，大多数看。另外我想说的是，五年级的孩子不小了，玩玩这个，兴趣就调动起来了吗？我觉得这个游戏还是适合低中年级，高年级的兴趣调动可以从其他方面考虑。数学文化是需要浸润到骨子里，进入到内心里的东西。我很喜欢《轴对称》这节课里的拓展“观看视频——生活中的轴对称”，因为数学来源于生活，数学是为生活服务的，生活中很多建筑就是运用了轴对称图形。但是我觉得教师可以把这个分散到本课的几个环节里， 可以在导入里，问题激趣，让学生发现轴对称建筑的特点；可以在练习里设计轴对称建筑，会让学生觉得我们的数学确实是为生活而学的。把生活和数学割裂开，就感受不到真正的数学文化了。很多孩子没有感受到数学的趣味，那是因为很杰老师教的是数学知识不是数学文化。在《测量不规则物体的体积》一课中杰老师说让学生想实验方案，先做什么，后做什么？我想问实验方案就是实验步骤吗？就只是先做什么，再做什么，后做什么吗？真正觉得数学有趣的人在钻研时会思考：我们为什么要做实验，怎样做，最后才是步骤杰老师可以把阿基米德洗澡的故事讲给孩子们听，让学生从问题情境中思考，我觉得数学的趣味性就体现出来了。数学的趣味不是说引得孩子乐哈哈才叫趣味，从内心觉得这个问题有意思就是趣味，能感受到这个趣味，就会有更多的孩子喜欢数学。这种喜欢不是为了争取高分的喜欢，而是数学和生活相联系的趣味。好的实验课，不仅仅是一板一眼的，做得中规中矩，交流得中规中矩，反而感觉不到学生发自内心的喜欢了。我经常觉杰老师们的课可以上得再“文化”一些，数学的实用性与趣味性能更好地体现。例如陆杰老师《图形与拼组》一课的拓展作业是“选择一个你喜欢的图形，自己设计一个“爱绿护绿”的警示牌， 挂到校园里吧！”本节课虽说开始认识了不少图形，可后来重点学习与认识了长方形与正方形，那么最后又让学生用“喜欢的图形”来做作业，要么感觉局限了学生的思维，学生会想：是不是就要用长方形与正方形来做呀？因杰老师重点讲的就是这个呀！可我更喜欢用别的图形呢。所以我觉得可以倒过来，让学生在认识了这个图形后，先选择一种喜欢的图形，做警示牌，然后拿着自己的警示牌交流不同图形的特点，人们做牌子时，用哪种图形最多，为什么？然后再深入研究长方形与正方形的特点。